Особенности самооценки детей с дцп

Оглавление:

Особенности детей с ДЦП — психическое и физиологическое развитие

От тяжелых болезней никто не застрахован. И если в семье случилась беда – родился ребенок с детским церебральным параличом, каждый родитель хочет знать все о заболевании и о том, как он развивается.

Рассмотрим некоторые особенности развития детей с диагнозом ДЦП.

Коротко о болезни

Детский церебральный паралич – это группа хронических синдромов не склонных к прогрессированию, характеризующихся двигательными нарушениями.

По отношению к заболеваниям головного мозга являются вторичными. Иногда по мере роста ребенка бывает ложное прогрессирование болезни. У части детей с этим заболеванием наблюдаются патологии умственной деятельности в той или иной степени.

Болезнь возникает по причине патологических процессов в коре, стволе или подкорковых областях мозга. Частота возникновения данной патологии – два случая на 1000 новорожденных.

Психоэмоциональное и личностное развитие ребенка

Степень отклонения психоэмоционального развития ребенка от нормальных показателей зависит от многих факторов. И прежде всего – это психическое развитие ребенка и степень поражения его головного мозга. Однако не меньшее значение имеет отношение к ребенку окружающих людей.

Психоэмоциональный отклонения детей с ДЦП могут проявляться по-разному. Так, отдельные дети излишне раздражительны, возбудимы, для них характерна резкая смена настроения на протяжении дня.

Некоторые же ребята наоборот, застенчивы, боязливы, они с трудом идут на контакт с окружающими, не проявляют инициативы в своих действиях.

Для большинства детей характерна задержка психического развития по типу инфантилизма. Это означает, что у них обнаруживается недоразвитость эмоционально-волевой сферы личности.

Интеллект в таких случаях может соответствовать норме. Однако обнаруживается незрелость именно эмоциональной сферы.

Характер поведения детей

При нарушениях психического развития, связанных с ДЦП, наблюдаются такие особенности в поведении детей:

  • ребенок руководствуется главным образом эмоциями, связанными с удовольствием;
  • детям с ДЦП присуща эгоцентричность;
  • они не могут целенаправленно работать в коллективе;
  • они не умеют соотносить собственные интересы с интересами окружающих их людей;
  • в поведении присущи элементы инфантильности;
  • даже в старшем школьном возрасте таким детям присущ повышенный интерес к играм;
  • они чрезвычайно внушаемы, неспособны к волевым усилиям над собой;
  • поведение также характеризуется нестабильностью эмоций, расторможенностью;
  • дети, как правило, быстро утомляются;
  • они тяжело адаптируются к новым условиям, им присущи разные страхи – чаще всего страх высоты, темноты и проч.;
  • дети очень чутко относятся к настроению и поведению других, что отображается в повышенной впечатлительности: нейтральные для других детей происшествия могут вызвать у них бурную реакцию.
  • нередки нарушения сна, появление ночных кошмаров, ночной тревожности.
  • Особенности физического развития

    Нарушения двигательной активности при детском церебральном параличе приводят к искривлению позвоночника, контрактурам и другим патологиям внутренних органов. Для профилактики осложнений очень важно формировать тонус мышц.

    Вся работа и внимание родителей должно быть направлено на правильное формирование двигательных функций. Наиболее приемлемыми будут такие воздействия, как массаж и лечебная гимнастика.

    Главное в занятиях – это раннее их начало, а также непрерывность. От этого будет зависеть успех лечения.

    Комплекс упражнений подбирается в зависимости от тяжести заболевания, индивидуальных особенностей развития. Коррекционная работа сводится к формированию жизненно необходимых навыков, таких, как умение ходить и обслуживать себя.

    Полученные навыки надо адаптировать к повседневной жизни, постоянно практиковать их до автоматизма.

    Особенности двигательного развития детей с ДЦП:

    • необходимо стимулировать его интерес к подвижным играм;
    • нужно развивать мелкую моторику рук;
    • необходимо также формировать правильное представление о своем теле;
    • важно также стимулировать общение с окружающими;
    • при каждом удобном случае надо развивать у ребенка навыки самообслуживания.

    Развитие мелкой моторики у детей с ДЦП:

    Речевое развитие

    У всех детей с ДЦП в той или иной мере наблюдаются речевые отклонения. Степень их выраженности зависит от того, насколько повреждены структуры головного мозга.

    Проблема для таких детей – это, прежде всего, отсутствие или ограничение полноценного общения, познавательной активности. Эти обстоятельства и способствуют медленному развитию словарного запаса ребенка.

    Речевое развитие ребенка успешно корригируется специально подобранными индивидуальными занятиями. Они позволяют:

  • выработать необходимые познания об окружающем мире;
  • пополнить словарный запас;
  • наладить общение с окружающими.
  • Такие дети очень любят играть, им это крайне необходимо. Однако это делать надо только с другими детьми и с родителями, а не в одиночестве.

    Родителям на заметку

    В воспитании ребенка излишня жалостливость и чрезмерная впечатлительность.

    Родителям необходимо:

  • не зацикливаться на том, что ребенок неполноценный;
  • как можно чаще надо хвалить ребенка, побуждать его к активным действиям и поощрять их;
  • обязательно надо способствовать формированию правильной самооценки;
  • по мере необходимости надо обращаться к специалистам.
  • Итак, развитие ребенка с ДЦП имеет свои отличительные особенности. В первую очередь, родителям не надо впадать в панику и всячески подчеркивать физический недостаток.

    Наоборот, нужно помочь ему адаптироваться к жизни в обществе, уменьшить проявления болезни и сформировать правильную самооценку.

    Специфические особенности самооценки у младших школьников с нарушениями опорно-двигательного аппарата

    Юринова Елена Юрьевна, МБДОУ «Детский сад №1 «Родничок»,

    воспитатель, ХМАО-Югра г. Урай

    Аннотация
    В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес к детям, имеющим нарушения психического и физического развития. Наименее изученными среди детей с ограниченными возможностями здоровья является контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом (ДЦП). Количество таких детей имеет тенденцию к возрастанию, что обуславливает необходимость более детального изучения психического развития этих детей, выбора путей и способов коррекции и компенсации нарушений в их развитии. Особенно слабо изучены проблемы развития личности ребенка с ДЦП, его эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная и коммуникативная сферы.

    Как указывает в своей работе исследователь Е. М. Мастюкова, дети с церебральным параличом имеют особенности в формировании самооценки [13]. Анализ данных позволил ей выделить две группы детей. Первая группа характеризовалась адекватной, обычно невысокой самооценкой, низким уровнем притязаний. В школе уровень требований к ребенку возрастает, цереброастеническое состояние детей углубляется, и теперь они уже не могут приспособиться к новым условиям. Порицания учителя, воспитателя, выносимые в отношении медлительности, недостаточной сформированности навыков по самообслуживанию, «грязного» письма и т. д., травмируют детей, вызывают у них отрицательное отношение к школе. Возникает конфликт между ставшей привычной самооценкой ребенка и оценкой его окружающими. В результате дети становятся упрямыми, раздражительными, плаксивыми, иногда агрессивными. Аффективное поведение связано здесь с тем, что предъявляемые требования окружающих начинают превышать возможности детей. Все это вместе взятое порождает атмосферу постоянного недовольства педагога и воспитателя ребенком, приводит к возникновению у последнего чувства неполноценности [13]. Нередко подобные формы поведения возникают у детей в 3–4 классах, когда резко возрастает уровень требований, предъявляемых к ним, а возможности детей в силу специфики их заболевания остаются низкими. В первых классах дети справлялись со школьной программой и у них сложились определенная самооценка и уровень притязаний. По мере усложнения программы начинает выявляться несостоятельность ребенка, однако он никак не хочет и не может изменить свою самооценку, снизить уровень своих притязаний. Если дома его самооценка и уровень притязаний поддерживаются, то у него возникает мнение, что в школе к нему несправедливо относятся, что и без того усиливает его аффективное состояние. Такой ребенок обычно плохо ведет себя в школе и хорошо – дома. Дома родители по–прежнему предъявляют мало требований к ребенку, чрезмерно его опекают, удовлетворяют все его желания, что поддерживает сформированную у него самооценку и уровень притязаний. Появляются и закрепляются реакции активного протеста, когда он стремится делать, во что бы то ни стало «назло» воспитателю. Возникает тенденция к закреплению неправильных форм поведения. Если подобные привычные формы поведения превращаются в черты характера, то вырастает так называемый трудный подросток, который не только становится эгоистом, упрямцем, индивидуалистом, но и всячески отстаивает правомерность и нравственную ценность подобного поведения. Возникает постоянная фиксация внимания ребенка на себе, на своих переживаниях, успехах. Все это мешает таким детям устанавливать контакт с окружающими, не способствует развитию у них подлинного интереса к делам коллектива. У них формируется индивидуалистическая, а не общественная, коллективистическая направленность; постоянным мотивом их поведения становится стремление к достижению личного успеха. Понятно, что подобный тип развития личности будет в дальнейшем затруднять социальную адаптацию. Вторая группа детей, по мнению Е. М. Мастюковой, характеризовалась повышенной самооценкой и высоким, не соответствующим их возможностям, уровнем развития притязаний [13].

    У этих детей уровень притязаний был сформирован не на основе учета их реальных успехов в какой–либо деятельности, а на основе неправильной, завышенной оценки их окружающими, чрезмерной любви родителей, снисходительного, из–за болезни, к ним отношения. Попадая в коллектив с более высокими объективно предъявляемыми к детям требованиями, они оказываются часто порицаемыми, что не может не вступать в противоречие с ощущением привычного благополучия. Стремясь сохранить привычную самооценку и уровень притязаний, и не справляясь с предъявляемыми требованиями, дети «дают» различные варианты аффективного поведения. В нем сказывается протест на неудовлетворенную потребность в привычном отношении к ним окружающих. Этот протест проявляется в негативизме, озлобленности, конфликтах с детьми и взрослыми, в отходе от коллектива.

    В повседневной жизни они стремятся во всем быть первыми, занять лидирующее положение в коллективе. Отсутствие возможностей для реализации их желаний приводит к возникновению отрицательного отношения к школе и к коллективу сверстников, к снижению эмоционального тонуса деятельности вообще. Аффективные переживания усиливают цереброастенические проявления, что еще более увеличивает разрыв между реальными возможностями детей и предъявляемыми к ним требованиями; в результате возникает цепь неудач, которые приводят к возникновению новых конфликтов. Ребенок становится на путь отвержения неуспеха, обвиняя при этом в неудаче не себя, а окружающих. Ребенок делается застенчивым; у него возникает постоянное стремление как–то показать себя, своего рода, защитные реакции. У мальчиков это проявление случаев агрессивного или нарочито дурашливого поведения. Девочки начинают постепенно отказываться от решения тех задач, которые так или иначе грозят им неуспехом; они значительно снижают уровень своих притязаний, стремясь при этом, во что бы то ни стало, добиться успеха. Постепенно у них формируются и укрепляются черты неуверенности в своих силах, самооценка становится заниженной. Подобная динамика развития личности также неблагоприятно сказывается на их школьной и социальной адаптации.

    Наблюдения показали, что в возникновении различных вариантов дисгармоничного развития личности детей с церебральным параличом ведущее значение имеют не биологические, а социальные факторы, включающие действие такого фактора, как воспитание, понимаемое в широком смысле. В частности, большое значение в формировании личности имеет то, как будет организована собственная деятельность детей и подростков, как будет проводиться работа по развитию адекватной самооценки и уровня притязаний ребенка, страдающего церебральным параличом. Бедность нравственного опыта детей с церебральным параличом задерживает формирование осознанности мотивов поведения, адекватной оценки последствий своих поступков, не способствует нравственному развитию школьников. Как показывает исследователь, рассмотренные выше данные показывают, какую огромную роль играет проведение воспитательных мероприятий в развитии гармоничной, высоконравственной личности детей с церебральным параличом [14].

    Неустойчивость самооценки, наблюдающаяся у некоторых детей с проблемами в развитии, приводит к тому, что на них оказывает отрицательное влияние оценочная ситуация (ситуация опроса, контроля и т. д.). Этому посвящено специальное исследование. Б. И. Пинского [15]. Он исследовал самооценку учащихся с проблемами в развитии и учеников массовой школы. В результате оказалось, что во II и III классах самооценка учащихся с проблемами в развитии была намного выше, чем у учеников с нормальным уровнем развития. Далее (от IV до VI класса) это различие становилось все меньше. И лишь в VII—VIII классах снова намечались резкие различия в характере самооценки: уровень ее у старшеклассников с проблемами в развитии становился очень высоким. Возможно, что эти экспериментальные данные могут получить объяснение в свете теории Л.C. Выготского. У малышей высокая самооценка имеет аффективную обусловленность, с годами самооценка становится более адекватной. В старшем возрасте формируется псевдокомпенсаторная повышенная самооценка [10].

    О заниженной самооценке говорил А. Адлер [1], который выдвинул идею неполноценности органа и сверхкомпенсации. Он объяснял, что чувство неполноценности возникает из ощущения дефектности или несовершенства в любой жизненной сфере. Чувство неполноценности мотивирует ребенка на стремление к более высокому уровню развития. По достижении этого уровня ребенок вновь переживает чувство неполноценности, и движение ввысь получает новый импульс [1, 16]. Соответственно, человек с дефектным органом часто старается компенсировать его слабость за счет интенсивной тренировки. Необходимость постоянно делать то, что не доставляет удовольствие, преодолевать себя способствует формированию сильной воли. Поэтому у таких людей волевой компонент, по мнению ученого, как правило, очень развит.

    Ряд отечественных и зарубежных авторов подчеркивают значение формирования адекватной самооценки у больных с ДЦП как важного регулятора развития личности и волевой активности [1, 2, 3, 4, 6]. В исследованиях, проведенных Мамайчук И. И., Пятаковой Г. В. [11, 12], выделены такие личностные характеристики больных с ДЦП, как нестабильность нервно-психических процессов, высокий уровень реактивной и личностной тревожности, неустойчивость к фрустрации. Эти факторы негативно влияют на и их дальнейшую социально-трудовую адаптацию.

    Изучение особенностей самооценки у детей с различными физическими недостатками проводилось в рамках клинических и педагогических наблюдений. Н. М. Сараева, исследовала особенности волевой активности у детей, страдающих физическими недостатками. Автор указывает на характер самооценки и уровня притязаний данного контингента больных и их связь с уровнем развития воли. У большей части больных подростков с физическими недостатками уровень притязаний и самооценка неадекватны. Чаще больные дети проявляют завышенную самооценку и уровень притязаний, это особенно характерно для слабовольных детей.

    Воробьевой О. В [9] было проведено исследование, испытуемыми были дети с врожденными и приобретенными ортопедическими заболеваниями, а также дети с нарушениями опорно- двигательного аппарата вследствие ДЦП. Автор изучала особенности самооценки больных детей 10—14 лет, руководствуясь тем, что становление самосознания является одним из важнейших моментов в формировании личности ребенка, именно в этом возрасте самооценка выступает в качестве доминирующего мотива.

    Анализ результатов исследования показал, что в количественном отношении у всех групп больных детей самооценка по эмоционально значимым шкалам является завышенной, неадекватной. Выявленные и описанные Воробьевой О. В. [9] особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями существенно влияют на внутреннюю регуляцию поведения и деятельность больных детей, отражают проблемы становления их личности и отрицательно сказываются на уровне социальной адаптации этих детей.

    Таким образом, можно заключить, что физический недостаток означает изменение всей социальной позиции ребенка, его отношения к окружающему миру. Следствием развития в условиях депривации является искажение ведущей деятельности и общения с окружающими, что в свою очередь ведет к нарушениям формирования мотивационной сферы и усвоения норм и правил взаимоотношений между людьми [5]. В результате происходит вторичная, обусловленная психологическими особенностями личности самоизоляция больного, его псевдоаутизация.

    Решение ряда теоретических вопросов, прикладных задач и практика социальной адаптации детей с физическими недостатками требуют изучения психологических механизмов формирования особенностей личности и особенно самооценки, так как она напрямую влияет на развитие личности. Однако до настоящего времени проблема психологического изучения личности этого контингента детей остается малоразработанной, изучение самооценки детей с физическими недостатками и ДЦП приобретает все большую актуальность.

    ЛИТЕРАТУРА И ССЫЛКИ
    1. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. Е. О. Любченко. — Киев: Port-Royal, 1997.

    2. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральные параличи. — Киев: Здоровья, 1988.

    3. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. — М., 1980.

    4. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. — Л., 1970.

    5. Божович Л. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.- Вопросы психологии, — 1976, №6.

    6. Бронников И. Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). — М., 1965.

    7. Власова Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., Педагогика, 1985.

    8. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. — М., 1973.

    9. Воробьева О. В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями. В кн.: Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. — Л.: Просвещение, 1987

    10. Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 4-5, М., 2004.

    11. Мамайчук И. И., Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваний опорно-двигательного аппарата. // В кн.: Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. — JL, 1984.

    12. Мамайчук И. И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами / Дефектология, 1990, №3.

    13. Мастюкова Е.М. Особенности личности учащихся с церебральным параличом [Текст] /Е.М. Мастюкова // Психология детей с отклонениями и нарушениями психического развития / Сост. и общ. редакция В.М. Астапова, Ю.В. Микадзе. – СПб.: Питер, 2001.

    14. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно–двигательного аппарата [Текст] / Под ред.Т.А. Власовой; Науч.–исслед ин.–т дефектологии Акад. Пед. Наук России.– М.: Педагогика, — 1985.

    15. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. — М, 1962

    16. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. — М.: «КСП+», 1997.

    Сборник докладов 14-го Всероссийского интернет-педсовета

    Вам понравился материал?
    Пожалуйста, поставьте свою оценку.

    Особенности развития личности и эмоционально-волевой сферы у детей с ДЦП

    Особенности личности

    Детский церебральный паралич (ДЦП) — это заболевание центральной нервной системы, при котором происходит поражение одного (или нескольких) отделов головного мозга, в результате чего развиваются не прогрессирующие нарушения двигательной и мышечной активности, координации движений, функций зрения, слуха, а также речи и психики. Основные причины ДЦП связаны с гипоксией, то есть с недостаточностью снабжения головного мозга плода во время беременности или новорожденного в родах кислородом. Форму ДЦП и степень тяжести заболевания устанавливает врач — невропатолог. При легкой степени ребенок обучаем, способен самостоятельно передвигаться, владеет навыками самообслуживания. Средняя степень требует дополнительной помощи со стороны взрослых. Дети с тяжелым течением ДЦП полностью зависят от окружающих, интеллектуальное развитие колеблется между умеренной и тяжелой степенью умственной отсталости. Родителям больного малыша надо быть готовыми к тому, что самыми первыми проблемами, с которыми столкнется их ребенок, будут:

    1. выраженные нарушения в двигательной сфере.
    2. недостаточное речевое развитие, а в некоторых случаях и полное отсутствие речи.
    3. маленький запас знаний о явлениях окружающего мира.

    Особенности формирования личности и эмоционально-волевой сферы у детей с диагнозом ДЦП могут быть обусловлены двумя факторами:

  • биологическими особенностями, связанными с характером заболевания;
  • социальными условиями — воздействием на ребенка семьи и педагогов.
  • Другими словами, на развитие и формирование личности ребенка, с одной стороны, существенное влияние оказывает его исключительное положение, связанное с ограничением движения и речи; с другой стороны — отношение семьи к болезни ребенка, окружающая его атмосфера. Поэтому всегда нужно помнить о том, что личностные особенности детей, страдающих ДЦП, — результат тесного взаимодействия этих двух факторов. Следует заметить, что родители, при желании, могут смягчить фактор социального воздействия.

    Особенности личности ребенка с аномалиями в развитии, в том числе ДЦП, связана, в первую очередь, с условиями ее формирования, которые значительно отличаются от условий развития нормального ребенка.

    Для большинства детей с ДЦП характерна задержка психического развития по типу так называемого психического инфантилизма. Под психическим инфантилизмом понимается незрелость эмоционально-волевой сферы личности ребенка. Это объясняется замедленным формированием высших структур мозга (лобные отделы головного мозга), связанных с волевой деятельностью. Интеллект ребенка может соответствовать возрастным нормам, при этом эмоциональная сфера остается несформированной.

    При психическом инфантилизме отмечаются следующие особенности поведения: в своих действиях дети руководствуются в первую очередь эмоцией удовольствия, они эгоцентричны, не способны продуктивно работать в коллективе, соотносить свои желания с интересами окружающих, во всем их поведении присутствует элемент «детскости». Признаки незрелости эмоционально-волевой сферы могут сохраняться и в старшем школьном возрасте. Они будут проявляться в повышенном интересе к игровой деятельности, высокой внушаемости, неспособности к волевому усилию над собой. Такое поведение часто сопровождается эмоциональной нестабильностью, двигательной расторможенностью, быстрой утомляемостью.

    Несмотря на перечисленные особенности поведения, эмоционально-волевые нарушения могут проявлять себя по-разному.

    В одном случае это будет повышенная возбудимость. Дети этого типа беспокойны, суетливы, раздражительны, склонны к проявлению немотивированной агрессии. Для них характерны резкие перепады настроения: они то чрезмерно веселы, то вдруг начинают капризничать, кажутся усталыми и раздражительными.

    Другую категорию, напротив, отличает пассивность, безынициативность, излишняя застенчивость. Любая ситуация выбора ставит их в тупик. Их действиям свойственна вялость, медлительность. Такие дети с большим трудом адаптируются к новым условиям, тяжело идут на контакт с незнакомыми людьми. Им свойственны различного рода страхи (высоты, темноты и т.д.). Эти особенности личности и поведения гораздо чаще встречаются у детей, больных ДЦП.

    Но есть ряд качеств, характерных для обоих типов развития. В частности, у детей, страдающих нарушениями опорно-двигательного аппарата, часто можно наблюдать расстройства сна. Их мучают ночные кошмары, они тревожно спят, с трудом засыпают.

    Многие дети отличаются повышенной впечатлительностью. Отчасти, это можно объяснить эффектом компенсации: двигательная активность ребенка ограничена, и на фоне этого органы чувств, напротив, получают высокое развитие. Благодаря этому они чутко относятся к поведению окружающих и способны уловить даже незначительные изменения в их настроении. Однако эта впечатлительность зачастую носит болезненный характер; вполне нейтральные ситуации, невинные высказывания способны вызывать у них негативную реакцию.

    Повышенная утомляемость — еще одна отличительная особенность, характерная практически для всех детей с ДЦП. В процессе коррекционной и учебной работы, даже при условии высокого интереса к заданию, ребенок быстро устает, становится плаксивым, раздражительным, отказывается от работы. Некоторые дети в результате утомления становятся беспокойны: темп речи ускоряется, при этом она становится менее разборчивой; наблюдается усиление гиперкинезов; проявляется агрессивное поведение — ребенок может разбрасывать находящиеся поблизости предметы, игрушки.

    Еще одна область, в которой педагоги могут столкнуться с серьезными проблемами — это волевая активность ребенка. Любая деятельность, требующая собранности, организованности и целенаправленности, вызывает у него затруднения. Как уже отмечалось ранее, психический инфантилизм, свойственный большинству детей с ДЦП, накладывает существенный отпечаток на поведение ребенка. Например, если предложенное задание потеряло для него свою привлекательность, ему очень сложно сделать над собой усилие и закончить начатую работу.

    Краткая характеристика детей с ДЦП

    1. Физические и моторные особенности. При двигательных нарушениях изменен весь ход моторного развития, что сказывается на формировании нервно-психических функций, освоении предметно-практической деятельности, интегративной деятельности мозга, общем ходе психического развития. При ДЦП двигательные расстройства вызваны нарушением контроля со стороны ЦНС за функциями мышц. В процессе созревания нервной системы меняются внешние проявления заболевания. Так, после 1,5 — 2- х месяцев может проявиться косоглазие. В первые полгода жизни, а иногда и до 4 лет, двигательные нарушения проявляются в виде мышечной вялости, снижении тонуса. Затем постепенно вялость мышц уступает место все более нарастающей спастичности, поражающей мышцы губ и языка, мышцы плечевого пояса и рук, мышцы ног. В периоде 4-6 лет на фоне закрепляющейся спастичности мышц проявляются насильственные движения. К подростковому периоду проявления ДЦП у разных больных становятся все более однородными.

    2. Уровень роботоспособности зачительно снижен. При ДЦП выражена замедленность, истощаемость психических процессов; низкая переключаемость на другие виды деятельности.

    3. Уровень психического развития. При ДЦП механизм нарушения развития психики зависит от времени мозгового поражения, локализации и степени выраженности. Выделяют два варианта у детей с данным диагнозом:

  • Временная задержка темпов психического развития ( при своевременной коррекционной работе возможно достижение уровня нормы);
  • состояние стойкой, легкой интеллектуальной недостаточности, имеющей обратимый характер.
  • 4. Расстройства эмоционально-волевой сферы могут проявляться в виде: эмоциональной возбудимости, двигательной расторможенности, раздражительности, капризности, плаксивости, реакции протеста или заторможенности, застенчивости.

    5. Уровень развития интеллекта. Детям с ДЦП свойственна интеллектуальная недостаточность, имеющая неравномерный, дисгармоничный характер, обусловленный органическим поражением мозга на ранних этапах его развития. В большинстве случаев детям свойственна низкая познавательная активность, которая проявляется в отсутствии интереса к занятиям, низком уровне сосредоточенности, медлительности.

    6. Уровень развития речи. При ДЦП частота речевых нарушений составляет 80 %. Основными формами речевых нарушений являются являются: задержка речевого развития, дизартрия, алалия, нарушение письменной речи (дисграфия).

    7. Внимание: не достаточная концентрация и объем.

    8. Восприятие: замедленно.

    9. Память: снижен объем механической памяти.

    Вывод: детям с нарушениями опорно-двигательного аппарата, и втом числе с ДЦП, необходима поддержка в процессе социальной адаптации, психолого-педагогическое сопровождение, условия специального образования.

    Психологическая диагностика нарушений формирования самооценки у учащихся с детским церебральным параличом тема диссертации и автореферата по ВАК 19.00.10, кандидат психологических наук Вагина, Марина Викторовна

    Оглавление диссертации кандидат психологических наук Вагина, Марина Викторовна

    ГЛАВА 1. СОВРЕМЕННЫЕ ПРЕДСТАВЛЕНИЯ О РОЛИ САМООЦЕНКИ В РАЗВИТИИ ЛИЧНОСТИ ДЕТЕЙ С ДЕТСКИМ

    1.1. Самооценка как центральное личностное образование.

    1. 2. Возрастные особенности формирования самооценки.

    1.3. Этиологические и патогенетические механизмы нарушения психической деятельности у детей с церебральным параличом .

    1. 4. Виды и формы детского церебрального паралича.

    1.5. Особенности психического развития детей с детским церебральным параличом.

    1.6. Особенности самооценки детей с церебральным параличом.

    ГЛАВА 2 ОБЪЕКТ И МЕТОДЫ ИССЛЕДОВАНИЯ.

    2.1. Организация исследования.

    2.2. Характеристика обследуемых детей.

    2.3. Методы и методики исследования.

    2. 4. Методы статистической обработки результатов.

    ГЛАВА 3. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ САМООЦЕНКИ ЗДОРОВЫХ УЧАЩИХСЯ И УЧАЩИХСЯ С ДЦП.

    3.1. Исследование особенностей самооценки учащихся с ДЦП.

    3.1.1. Исследование особенностей самооценки учащихся младших классов.

    3.1.2. Исследование особенностей самооценки учащихся старших классов.

    3.1.3. Факторная структура личностных особенностей учащихся с церебральным параличом.

    3. 2. Сравнительное исследование особенностей тревожности и самооценки у учащихся старшей и младшей групп с ДЦП.

    3.2.1. Изучение особенности формирования тревожности у учащихся с ДЦП.

    3.2.2. Изучение особенности формирования самооценки у учащихся с ДЦП.

    ГЛАВА 4. СРАВНИТЕЛЬНОЕ ИССЛЕДОВАНИЕ ЗАВИСИМОСТИ ОСОБЕННОСТЕЙ САМООЦЕНКИ И ТРЕВОЖНОСТИ ОТ ФОРМЫ ЗАБОЛЕВАНИЯ У УЧАЩИХСЯ С ДЦП.

    4.1. Исследование уровня самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП младшего школьного возраста в зависимости от формы заболевания.

    4.2. Исследование уровня самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП старшего школьного возраста в зависимости от формы заболевания.

    4.3. Методические рекомендации по коррекции самооценки учащихся с ДЦП.

    Введение диссертации (часть автореферата) На тему «Психологическая диагностика нарушений формирования самооценки у учащихся с детским церебральным параличом»

    Анализ сложного процесса саморегуляции поведения — одна из важнейших задач разных наук о ребенке. Подобно активности, саморегуляция может быть различной степени сложности. В качестве необходимого механизма саморегуляция включает в себя особый психологический аппарат — аппарат самооценки.

    Теоретические и экспериментальные исследования зависимости познавательной деятельности ребенка от такого важнейшего личностного компонента как самооценка — одна из актуальных проблем психологии (Л.С.Выготский [31,30,32], Б.Г.Ананьев [6,7], Л. И. Божович [21], И. С. Кон [66,67,68], С.Я.Рубинштейн [150]; Д. Б. Эльконин [212,213], С. Р. Пантилеев [128, 129], Б. Д. Парыгин [130]| А. Р. Лурия*[91], Ж. И. Шиф [210]).

    В самооценке представлены такие параметры психической деятельности личности, как ее притязания (Т. Дембо и L. Festinger [222]) и стремление к развитию, как отношение субъекта к самому себе, своим обязанностям, возможностям, результатам деятельности, занимаемой социальной позиции и т.д. Самооценка органично включена в общий процесс самопознания, который самым непосредственным образом затрагивает интересы личности, ее мотивационную сферу.

    Психологические исследования обнаруживают огромную роль самооценки в формировании инициативной, жизнеспособной, творческой личности. От оценки человеком своих возможностей и личностных качеств зависит эффективность его деятельности, реакция, на успех и неуспех, его контактность и характер взаимоотношений с другими людьми: Самооценка определяет поведение человека, является началом становления его самосознаниям и предпосылкой к успешному самовоспитанию и саморазвитию личности. Самооценка и связанные с ней оценочные способности формируются и развиваются в течение жизни. Дефицит общения порождает недоразвитие оценочных способностей и, как следствие, отклонения в характере самооценки. Возрастными особенностями формирования самооценки занимались М. И. Лисина [85,86,87], А. И. Липкина [82,83,84], Р. Заззо [45,238,239], А. Гезелл [226], А. Л. Венгер [142], И. И. Чеснокова [202], А. М. Прихожан [137], Е. А. Серебрякова [165], М. С. Неймарк [114, 115].

    В последние десятилетия наблюдается повышенный интерес к детям, имеющим нарушения психического и физического развития. Изучение психолого-педагогических особенностей детей с проблемами различного рода представлен достаточно обширно в исследовательских работах Б. В. Зейгарник [49], Е. И. Кириченко [58, 59, 60, 61], М. В. Ипполитовой [51,52], Э. С. Калижнюк [54,55,56,57], К.А.Семеновой

    159, 160, 161, 162, 163, 164], Е. М. Мастюковой [98, 99, 100], Г. В. Пятаковой [96], И. И. Мамайчук [92, 93, 94, 95, 96], Л. М.Шипицына [207, 208, 209] и др. Наименее изученными среди детей с ограниченными возможностями здоровья является контингент детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и, в частности, с детским церебральным параличом ( ДЦП ). Количество таких детей имеет тенденцию к возрастанию, что обуславливает необходимость более детального изучения психического развития этих детей, выбора путей и способов коррекции и компенсации нарушений в их развитии. Особенно слабо изучены проблемы развития личности ребенка с ДЦП, его эмоционально-волевая, потребностно-мотивационная и коммуникативная сферы.

    Эти аспекты очень важны для социализации и интеграции детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. Их успешность зависит от психофизического статуса ребенка, его активности и самостоятельности, умения прибегать к помощи окружающих людей в необходимых случаях, что, в свою очередь, определяется состоянием его самооценки и личностной тревожности .

    Все вышесказанное определяет актуальность исследования, посвященного изучению проблемы формирования самооценки и влиянию на этот процесс личностной тревожности у детей с нарушением опорно-двигательного аппарата.

    Цель исследования — выявление причин нарушения формирования самооценки учащихся с детским церебральным параличом в зависимости от возраста и формы заболевания.

    1. Изучить особенности психофизического развития детей с нарушением опорно-двигательного аппарата в зависимости от этиопатогенетических факторов и социальных условий.

    2. Изучить развитие разных уровней тревожности, детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП.

    3. Исследовать различные критерии развития самооценки детей младшего и старшего возраста с ДЦП.

    4. Исследовать различия в структуре взаимосвязей личностных компонентов у младших и старших школьников ДЦП и здоровых учащихся.

    5. Провести сравнительное исследование особенностей формирования тревожности и самооценки у учащихся с ДЦП в зависимости от возраста.

    6. Определить зависимость уровня самооценки и тревожности от формы заболевания ДЦП у учащихся младших и старших классов.

    7. Разработать методические рекомендации по коррекции самооценки детей и подростков с ДЦП.

    Предметом исследования являются психологические свойства личности — самооценка и тревожность , а также особенности формирования их у детей и подростков с ДЦП.

    Объект исследования — учащиеся специальной (коррекционной) школы VI вида с нарушениями опорно-двигательного аппарата. Гипотеза исследования.

    Биологические факторы, связанные с физическими недостатками при детском церебральном параличе оказывают непосредственное влияние на развитие личности ребенка. Немаловажную роль играют и социальные факторы, которые опосредованы образом жизни ребенка, особенностями семейного и школьного воспитания. Осознание детьми с церебральным параличом своей физической неполноценности, часто неадекватное отношение к ним окружающих, негативно влияют на личностное развитие. Следствием этого является то, что у учащихся с нарушениями опорно-двигательного аппарата чаще, чем у их здоровых сверстников обнаруживается неадекватная самооценка и повышенный уровень личностной тревожности.

    В работе были использованы следующие методы: биографический метод; наблюдение — для выявления особенностей испытуемых ; беседы — для установления доверительных отношений и формирования позитивного отношения к эксперименту, а также комплекс психодиагностических методик. Для оценки достоверности результатов использовали методы математической статистики, для- некоторых применялся пакет программ статистической обработки данных «STATISTICA 6.0».

    Положения, выносимые на защиту:

    1. У учащихся, с детским церебральным параличом нарушается развитие личности, что в зависимости от формы ДЦП выражается в неадекватности самооценки иповышенном уровне тревожности.

    2. У детей и подростков с ДЦП по сравнению со здоровыми сверстниками, структура личностных компонентов отличается большей дисгармоничностью, обусловленной дизонтогенезом и влиянием социальных факторов.

    3. У учащихся с ДЦП в младшем школьном возрасте доминирует пониженный уровень всех видов тревожности, а в старшем школьном возрасте, наоборот, отмечается тенденция повышения тревожности.

    4. Существуют различия в особенностях самооценки и тревожности у учащихся с ДЦП всех возрастных групп в зависимости от формы заболевания, что связано, видимо, с различием патогенетических механизмов заболевания.

    Научная новизна и теоретическая значимость исследования

    Новизной работы является выявление у учащихся с ДЦП таких поведенческие проявления как нерешительность, расторможенность и агрессия, уровень которых у их здоровых сверстников значительно ниже. Эти поведенческие особенности влияют на развитие самооценки учащихся с ДЦП, которая с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение уровня тревожности. Впервые получены экспериментальные факты, свидетельствующие об отчетливых различиях самооценки ребенка в зависимости от формы ДЦП. Отмечено, что в младшем школьном возрасте наиболее адекватно оценивают себя учащиеся с ДЦП в форме спастической диплегии, а в старшем — учащиеся с гемипаретической формой ДЦП, что вероятно связано с неоднозначными возможностями компенсации мозговых структур мозга в процессе психолого-педагогической реабилитации.

    В работе впервые показано влияние болезни на развитие самооценки у детей младшего и старшего школьного возраста с ДЦП. Установлен заниженный уровень тревожности в младшем школьном возрасте, и завышенный в старшем, что отражается на особенностях самооценки у учащихся с церебральным параличом.

    Впервые получены экспериментальные факты, которые позволяют объяснить научно-методические особенности психолого-педагогической реабилитации детей с ДЦП в разном возрасте, и на этой основе избирательно подойти к составлению более эффективных программ психокоррекционного воздействия в процессе обучения м воспитания таких детей.

    Практическая значимость исследования заключается в возможности разработки эффективной системы психокоррекции нарушений личностного развития детей и подростков с детским церебральным параличом. Полученные результаты могут быть использованы для планирования и организации психокоррекционной работы и процесса сопровождения детей и подростков с церебральным параличом. Апробированный психодиагностический комплекс может быть использован в работе педагога-психолога специального (коррекционного) учреждения* VI вида. Материалы диссертации использованы в лекционных и практических курсах профессиональной подготовки медицинских и специальных психологов , коррекционных педагогов.

    Апробация результатов исследования.

    Результаты исследования были представлены и обсуждены на заседаниях кафедры специальной психологии Санкт-Петербургского государственного университета, в докладах на конференциях. В том числе: на международной межвузовской научно-практической конференции студентов и аспирантов в Санкт-Петербурге «Психология XXI века» (2001), научно-практической конференции «Ананьевкие чтения — 2006», на районном методическом объединении психологов Калининского района Санкт-Петербурга, на педсоветах в школе-интернате №9 для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата и детским церебральным параличом Санкт-Петербурга.

    Основные результаты исследования отражены в 4 публикациях автора.

    Структура и объем работы

    Диссертация состоит из введения, четырех глав, выводов, списка’ литературы и приложений. Работа изложена на 208 страницах, содержит 25 рисунков, 9 таблиц, 7 приложений: Библиография насчитывает 239 наименований.

    Заключение диссертации по теме «Коррекционная психология», Вагина, Марина Викторовна

    1. На особенности психофизического развития учащихся с церебральным параличом существенное влияние оказывают этиологические факторы (родовая травма, заболевания, перенесенные матерью во время беременности) и социальные условия (проживание в неполной семье, детском доме, недостаток социальных контактов).

    2. Учащиеся с церебральным параличом проявляют большую расторможенность, демонстративность и агрессию в общении, чем их здоровые сверстники, что является неблагоприятным условием развития личности и социальной адаптации детей и подростков с ДЦП .

    3. У младших школьников с ДЦП наблюдается общая тенденция повышения тревожности , связанная в большей степени с влиянием социальных факторов. На этом фоне избирательно сниженный уровень школьной тревожности, особенно в ситуациях проверки знаний и общении с учителями, вероятно, связан с обучением в условиях школы-интерната и малочисленностью социальных контактов в окружающей среде.

    4. Осознание дефекта и физическая неполноценность в старшем подростковом возрасте при ДЦП приводят к завышенному уровню тревожности при общении с близкими людьми, одноклассниками и учителями.

    5. У школьников с ДЦП вне зависимости от возраста отмечается нестабильность самооценки, проявляющаяся как в завышении, так и в занижении её показателей, особенно по таким эмоционально значимым шкалам как ум, смелость, счастье, что негативно влияет на формирование личности ребенка.

    6. С возрастом у детей с ДЦП, воспитывающихся в школе-интернате, нарушения в структуре личностных особенностей проявляются нарушением поведения и приводят к трудностям в установлении социальных контактов и социальной дезадаптации в целом. Однако самооценка с возрастом становится более адекватной, несмотря на повышение уровня личностной тревожности, что может быть связано с психолого-педагогической коррекцией детей с ДЦП в процессе обучения.

    7. Изучение особенностей самооценки и тревожности детей младшего школьного возраста с ДЦП в форме спастической диплегии не выявляет значимых различий по сравнению со здоровыми детьми. Между тем при гемипаретической форме ДЦП у детей в младшем школьном возрасте имеет место более низкий уровень общей и школьной тревожности на фоне значительного повышения уровня самооценки.

    8. При разных формах ДЦП имеются специфические особенности в формировании самооценки и тревожности учащихся, что при спастической диплегии и гемипаретической форме ДЦП выражается в адекватной самооценке, а при гиперкинетической форме — в повышенном уровне личностной, реактивной и школьной тревожности на фоне сниженного уровня самооценки.

    9. Различия в изменениях показателей самооценки и тревожности при разных формах ДЦП свидетельствуют о неоднозначном влиянии биологического фактора (поражения разных структур мозга) на развитие личности детей с церебральным параличом в онтогенезе, а также на формирование компенсаторных возможностей мозга и влиянии психолого-педагогической коррекции, способствующих их наиболее эффективной социально-психологической реабилитации и адаптации.

    Список литературы диссертационного исследования кандидат психологических наук Вагина, Марина Викторовна, 2009 год

    1. Авдеева Н. Н., Раку И. И. Становление образа себя у детей первых двух лет жизни. // Развитие психики ребенка в общении со взрослыми и сверстниками: Сб. Научн. тр. / Редкол.: А. Г. Рузская и др. М.: изд. АПН СССР, 1990.

    2. Авдеева Н. Н., Силвестру А. И., Смирнова Е. О. Развитие представлений о самом себе у ребенка от рождения до семи лет. // В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. — М., 1977.

    3. Авдеева Н.Н., Мещерякова С.Ю. Особенности психической активности ребенка первого года жизни // Мозг и поведение младенца. М.: Изд-во ИПАН, 1993.

    4. Адлер А. Наука жить. Пер. с англ. Е. О. Любченко. Киев: Port-Royal, 1997.

    5. Алферова Г. В. Новые подходы к коррекционно-развивающей работе с детьми, страдающими детским церебральным параличом // Дефектология 2001, №3.

    6. Ананьев Б. Г. К постановке проблемы детского самосознания. М., 1948.

    7. Ананьев Б. Г. Психология и проблемы человекознания: избранные психологические труды Москва : Воронеж: МОДЭК, 2005.

    8. Андрущенко Т. Ю. Психологические условия формирования самооценки в младшем школьном возрасте. Автореферат канд. психол . наук, М., 1978.

    9. Анкундинова Н. Е. Особенности осознания своих умений у детей 5-7 лет. Автореф. канд. пед. наук, (по психологии), М., 1959.

    10. Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Дети с церебральными параличами: пути обучения и коррекции нарушенных функций. М., НИИОП, 1981.

    11. Бадалян Л. О. Актуальные проблемы эволюционной неврологии и развитие мозга ребенка // Методологические аспекты науки о мозге. М., 1983.

    12. Бадалян Л. О. Детская неврология. М.: Медпресс, 1998.

    13. Бадалян Л. О., Журба Л. Т., Тимонина О. В. Детские церебральныепараличи. Киев: Здоровья, 1988.

    14. Басов М. Я. Избранные труды по педагогической психологии Санкт-Петербург : Алетейя : Историческая книга, 2007.

    15. Берне Р. Развитие Я-концепции и воспитание, — М.: Прогресс, 1986.

    16. Бизенков Г. И. О формировании и развитии критичности и самокритичности у учащихся старших классов средней школы. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1953.

    17. Блонский П. П. Избранные педагогические и психологические сочинения. / Под ред. А. В. Петровского. М.: Педагогика, 1997.

    18. Бобнева М. И. Социальные нормы и регуляция поведения: Автореф. дис. на соиск. учен. степ, д-ра психол. наук. М., 1980.

    19. Бодалев А. А. Формирование понятия о другом человеке как личности. -Л., 1970.

    20. Бодяжина В. И. Вопросы этиологии и профилактики нарушений развития плода. М., Медгиз, 1963.

    21. Божович JI. И. Психологические закономерности формирования личности в онтогенезе.- Вопросы психологии, 1976, №6.

    22. Боришевский М. И. Психологические условия формирования самоконтроля в поведении у младших школьников. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1966.

    23. Бронников И. Н. Особенности осознания поступков детьми от 2 до 5 лет. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1965.

    24. Буева JI. П. Социальная среда и сознание личности. М.: МГУ , 1968.

    25. Вавилова В. С. Методические рекомендации по ортопедическому лечению. Челябинск, 1994.

    26. Власова Т. А. Особенности психофизического развития учащихся специальных школ для детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. -М., Педагогика, 1985.

    27. Власова Т. А., Певзнер М. С. О детях с отклонениями в развитии. М., 1973.

    28. Возрастные и индивидуальные особенности младших подростков / Под ред. Д. Б. Эльконина , Т. В. Драгуновой М., Просвещение, 1967.

    29. Воробьева О. В. Особенности самооценки у детей с ортопедическими заболеваниями. В кн.: Учебно-воспитательный процесс в реабилитации детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. Л.: Просвещение, 1987.

    30. Выготский Л С. Педагогическая психология. М.: Люкс, 2005.

    31. Выготский Л. С. Диалектика и педагогическая клиника трудного детства. -М., 1935.

    32. Выготский Л. С. Собрание сочинений, т. 4-5, М., 2004.

    33. Габриял Т. М. Самооценка как метод изучения личности. // В кн.: Тезисы докладов конференции «Проблемы патопсихологии «. М., 1972.

    34. Гуревич М. О. Психопатология детского возраста. 2-е изд. — М.: Гос. мед. изд., 1932.

    35. Гурова Н. Ю., Бабина Л.М. Применение магнитофореза глутаминовой кислоты и сульфата магния в реабилитации детей с церебральным параличом // Ж. неврологии и психиатрия, 2007, №12.

    36. Гуткина Н. И. Личностная рефлексия в подростковом возрасте. / Автореф. канд. психол. наук. М., 1983.

    37. Данилова Л. А. Особенности нарушений ряда форм познавательной деятельности и пути их преодоления у детей с врожденным церебральным параличом. Автореф. канд. пед. наук. Л., 1969.

    38. Демина Д. В. Соотношение самооценки и объективной оценки свойств личности школьников старших классов. Атореф. канд. психол. наук, -Ярославль, 1974.

    39. Джемс У. Психология в беседах с учителями. СПб.: Питер, 2001.

    40. Димитров И.Т. Связь особенностей образа самого себя у дошкольников с типом их целостной деятельности // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. М.: НИИ ОП АПН СССР, 1980.

    41. Дрозд Г.А. Детские церебральные параличи: новые концептуальные подходы к патогенезу, возможности фитотерапевтической и социальной реабилитации, 2004. http://dr-drozd.narod.ru.

    42. Дубровина И. В. Формирование личности старшеклассника. М. 1989г.

    43. Ермолова Т. В., Мещерякова С. Ю., Ганошенко Н. И. Особенности личностного развития дошкольников в предкризисной фазе и на этапе кризиса 7 лет // Вопросы психологии, 1999, №1.

    44. Журба Л. Т., Мастюкова Е. М. Нарушение психомоторного развития детей первого года жизни. М., Медицина, 1981.

    45. Заззо Р. Психическое развитие ребенка и влияние среды. // Вопросы психологии, 1967, №2.

    46. Захарова А. В. Роль рефлексии в формировании личности младшего школьника. // В сб.: Психолого-педагогические особенности развития личности младшего школьника. Межвузовский сборник научных трудов. -Пенза, 1993.

    47. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Исследование самооценки младшего школьника в учебной деятельности. // Вопросы психологии, 1980, №4.

    48. Захарова А. В., Андрущенко Т. Ю. Особенности формирования оценки и самооценки качеств личности в младшем школьном возрасте. // Новые исследования в психологии. 1981, №1.

    49. Зейгарник Б. В., Братусь Б. С. Очерки по психологии аномального развития личности. М.: МГУ, 1980.

    50. Иогихес М. И. Неврозы в детском возрасте.- М.; Л, 1929.

    51. Ипполитова М. В., Бабенкова Р. Д., Мастюкова Е. М. Воспитание детей с детским церебральным параличом в семье. -М.: Просвещение, 1993.

    52. Ипполитова М.В. Коррекционно воспитательная работа с детьми дошкольного возраста, страдающими церебральными параличами. // В сб.: Очерки по патологии речи и голоса. // Под ред. С. С. Ляпидевского. — М., 1967, Вып. 3.

    53. Исследования личностных особенностей детей-инвалидов протезноортопедического профиля. // Сер.: Врачебно- трудовая реабилитация инвалидов. М., 1994.

    54. Калижнюк Э. С. Значение особенностей личности больного, страдающего детским церебральным параличом, в процессе реабилитации. // В кн.: Детские церебральные параличи. Материалы 1-ой республиканской научной конференции./ Под ред. П. Я. Фищенко. Д., 1974.

    55. Калижнюк Э. С. Психогенные реакции и особенности формирования личности при детских церебральных параличах // Методические рекомендации. М., 1982.

    56. Калижнюк Э. С., Шевченко Ю. С. Роль личностных реакций в патологии формирования характера при детских церебральных параличах (клинико-психологическое исследование). // Журнал невропатологии и психиатрии, 1985, №3

    57. Калижнюк Э. С. Психические нарушения при ДЦП . Киев: Вища школа. Головное изд-во, 1987.

    58. Кириченко Е. И. Психические нарушения у детей, страдающих детским церебральным параличом. Автореф. канд. мед. наук М., 1965.

    59. Кириченко Е. И., Калижнюк С. С. Роль биологических и социальных факторов в механизмах патологического формирования личности при детских церебральных параличах // Журнал невропатологии и психиатрии, 1983, №9.

    60. Кириченко Е. И., Трифонов О. А. О патологическом формировании личности у детей и подростков, страдающих церебральным параличом. // Журнал невропатологии и психиатрии, 1969, №10.

    61. Клинико-генетическое и психолого-педагогическое изучение и коррекция аномалий психического развития у детей: Сб. научн. трудов / Под ред.

    62. Е. М. Мастюковой , К. С. Лебединской. НИИД АНН СССР. М., 1991.

    63. Ковалев В. В. Психиатрия детского возраста. М.: Медицина, 1995.

    64. Коган Н.Н. Возможные перспективы в разработке психодиагностических методик исследования самооценки личности. / В кн.: Проблеми загально’1 та педагопчно!’ психологи //36. наук. праць 1нституту психологи iM. Г. С. Костюка АПН Украши. КиТв, 2000. — т.1.

    65. Коломинский Я. Л. Человек: психология. Минск: « Ушверсггэцкае », 1998.

    66. Кон И. С. В поисках себя. М., 1983.

    67. Кон И. С. Открытие «Я». М., 1978.

    68. Кон И. С. Психология ранней юности. -М.: Просвещение, 1978.

    69. Костина Л. М. Методы диагностики тревожности . СПб.: Речь, 2002.

    70. Кривонос И.В. Особенности самооценки глухих младших школьников (в сравнительном аспекте) / Дефектология 2001, №4.

    71. Крутецкий В. А., Лукин Н. С. Очерки психологии старшего школьника. -М., Учпедгиз, 1963.

    72. Крутикова Э. Г., Мирзоева И. И. и др. О роли перинатальной патологии в возникновении детского церебрального паралича // В кн.: Детские церебральные параличи. Материалы 1-ой республиканской научной конференции / Под ред. П. Я. Фищенко Л., 1974.

    73. Крутикова Э. Г. К клинике атрофической миотонии. Автореф. канд. мед. наук. Л., 1964.

    74. Кули Ч. Социальная самость // Американская социологическая мысль. — М, 1994.

    75. Куницына В. Н. Некоторые проблемы формирования личности и самосознания. // В кн.: Человек и общество / Под ред. Б. Г. Ананьева , Д. А. Керимова. ЛГУ, 1969.

    76. Лебедев Б. В. Внутричерепная родовая травма и развитие мозга ребенка. Автореф. канд. мед. наук. М., 1958.

    77. Лебединская К. С. Клинические варианты задержки психическогоразвития //Журнал невропатологии и психиатрии, 1980, № 3.

    78. Лебединская К. С. Психические нарушения у детей с патологией темпа полового созревания. М.: Медицина, 1969.

    79. Лебединский В. В. Нарушения психического развития у детей. М.: МГУ, 1985.

    80. Левченко И. Ю., Приходько О. Г., Технологии обучения и воспитания детей с нарушениями опорно-двигательного аппарата. — М. ACADEMA, 2001.

    81. Леонтьев Л. Н. Деятельность, сознание, личность. М., 1977.

    82. Липкина А. И. Психология самооценки школьника. Автореферат док. психол. наук. М., 1974.

    83. Липкина А. И., Рыбак Л. А. Критичность и самооценка в учебной деятельности. М.: Просвещение, 1968.

    84. Липкина А. И. Самооценка школьника. М.: Знание, 1976.

    85. Лисина М. И. Развитие отношения к себе у детей в первые семь лет жизни. // В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. М., 1977.

    86. Лисина М. И., Авдеева Н. Н. Развитие представления о себе у ребенка первого года жизни // Исследования по проблемам возрастной и педагогической психологии. -М., 1980.

    87. Лисина М. И., Силвестру А. И. Психология самопознания у дошкольников. Кишинев: Штиинца, 1983.

    88. Лисина М.И. Проблемы онтогенеза общения. М.: Педагогика, 1986.

    89. Лозоцева В. Н. Особенности отношения подростка к сверстнику как к образцу. Автореф. канд. психол. наук. — М., 1978.

    90. Лубовский В. И. Дети с задержкой психического развития. -М., 1987.

    91. Лурия А. Р. Высшие корковые функции и их нарушения при локальных поражениях мозга. М., Изд. Моск. Ун-та, 1969.

    92. Мамайчук И. И. Психическое развитие аномального ребенка. СПб., 1995.

    93. Мамайчук И. И. Психология дизонтогенеза и основы психокоррекции .

    94. СПб.: Изд-во С.-Петерб. ун-та, 2000.

    95. Мамайчук И. И., Воробьева О. В. Психологическое изучение личностных особенностей детей с заболеваний опорно-двигательного аппарата. // В кн.: Восстановительное лечение детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. JL, 1984.

    96. Мамайчук И. И., Мороз Ю. Н. Особенности активного осязания у больных спастическим параличом в процессе реабилитации. // В кн.: Реабилитация детей с заболеваниями опорно-двигательного аппарата. / Под ред. Фищенко П. Я. Л., 1972.

    97. Мамайчук И. И., Пятакова Г.В. Исследование личностных особенностей детей с церебральными параличами / Дефектология, 1990, №3.

    98. Марковская И. Ф. Задержка психического развития. Клиническая и нейропсихологическая диагностика. М., 1993.

    99. Мастюкова Е. М. О развитии познавательной деятельности у детей с церебральными параличами. / Дефектология 1973, №6.

    100. Мастюкова Е. М. Ребенок с отклонениями в развитии: Ранняя диагностика и коррекция.- М.: Просвещение, 1992.

    101. Мастюкова Е. М., Ипполитова М.В. Нарушения речи у детей с, церебральным параличом. М.: Просвещение, 1985.

    102. Махмудова Н. М., Курбанов У. К., Стерник О. А. Детский церебральный паралич. Ташкент, 1978.

    103. Мещерякова С. Ю. Особенности « комплекса оживления » у младенцев при воздействии предметов и общении со взрослыми // Вопр. психол. 1975. №5.

    104. Мид Дж. Г. Аз и я // Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994.

    105. Мид Дж. Г. Интернализованные другие и самость // Американская социологическая мысль: Тексты. / Под ред. В.И.Добренькова. М., 1994.

    106. Мид М. Культура и мир детства: Избр. произведения. М.: Наука, 1988.

    107. Мнацаканян JI. И. Личность и оценочные способностистаршеклассников. М., Просвещение, 1991.

    108. Мнухин С. С. О резидуальных нервно-психических расстройствах у детей / Труды Ленинград, педиатрического мед. ин-та. Л., 1968.

    109. Московкина А. Г., МастюковаЕ. М., Неврозы у детей с церебральным параличом // Воспитание и обучение детей с нарушениями развития, 2002, №4.

    110. Мудрик А. В. Современный старшеклассник: проблема самоопределения. М.: Знание, 1977.

    111. Мусабекова М. Н. Влияние поздних токсикозов беременных на состояние новорожденных детей. Автореф. канд. мед. наук. М., 1955.

    112. Мясищев В. Н. Личность и неврозы. М., 1960.

    113. Налчаджян А. А. Социально-психологическая адаптация личности (формы, механизмы, стратегии). Ереван, 1988.

    114. Намазбаева Ж. И. Изучение уровня притязаний и самооценки у учащихся V и VIII классов вспомогательной школы. // В кн.: Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под. ред. Шиф Ж. И. М.: Педагогика, 1972.

    115. Неймарк М. С. Направленность личности и аффект неадекватности у подростков. // В кн.: Изучение мотивации поведения детей и подростков. / Под ред. Л. И. Божович , Л. В. Благонадежиной. М., 1972.

    116. Неймарк М. С. Психологический анализ эмоциональных реакций школьников на трудности в работе. // В кн.: Вопросы психологии личности школьника. / Под ред. Л. И. Божович , Л. В. Благонадежиной. М.: АПН РСФСР , 1961.

    117. Непомнящая Н. И. Становление личности ребенка 6-7 лет, М., 1992.

    118. Никитина М. Н. Детский церебральный паралич. М., «Медицина», 1979.

    119. Никольская И. М., Грановская Р. М. Защита личности: психологические механизмы. СПб.: Знание, 1999.

    120. Ньюкомб Н. Развитие личности ребенка. 8 междунар. изд. — СПб.:1. Питер, 2002.

    121. Обучение и коррекция развития школьников с нарушениями движений. Методическое пособие / Под ред. JI. М. Шипицыной. СПб., Образование, 1995.

    122. Опыт системного исследования психики ребенка. / Под ред. Непомнящей Н. И. М.: Педагогика, 1975.

    123. Орлов А. Б. Личность и сущность: внешнее и внутреннее Я человека. // Вопросы психологии М, Школа-Пресс, 1995, №2.

    124. Осипова А. А. Общая психокоррекция. М.: ТЦ «Сфера», 2000.

    125. Осницкий А.К. Определение характеристик социальной адаптации // Журнал практического психолога , 1998, №1

    126. Особенности обучения и психического развития школьников 13 — 17 лет. / Под ред. И. В. Дубровиной , И. С. Круглова. — М.: Педагогика, 1988.

    127. Особенности психического развития детей 6-7 летнего возраста / Под ред. Эльконина Д. Б., А. Л. Венгера , М.: Педагогика, 1988г.

    128. Особенности умственного и речевого развития учащихся с церебральным параличом: Сб. научных трудов. / Редкол. М. В. Ипполитова и др. М.: МПНСССР, 1989.

    129. Пантилеев С. Р. Самоотношение как эмоционально-оценочная система. -М., 1991.

    130. Пантилеев С. Р. Строение самоотношения как эмоционально-оценочной системы. Автореф. канд. психол наук. — М., 1988.

    131. Парыгин Б. Д. Основы социально-психологической теории. М., « Мысль », 1971.

    132. Певзнер М. С. Клиническая характеристика психического развития детей.-М., 1982.

    133. Персианинов Л. С. Асфиксии плода и новорожденного. М., Медицина, 1967.

    134. Пинский Б. И. Психологические особенности деятельности умственно отсталых школьников. М, 1962

    135. Платонов К. К. Психология личности. М., 1966.

    136. Позднова Г. JI. Роль оценки и самооценки в общении подростков в классном коллективе. // В кн.: Проблемы психологии личности и коллектива. Сб. научных трудов. М., 1979.

    137. Практическая психология в тестах. М.: АСТ-ПРЕСС, 1998.

    138. Прихожан А. М. Школьная тревожность и самооценка в старшем подростковом возрасте. // В кн.: Психологические проблемы повышения качества обучения и воспитания. М., 1984.

    139. Психическое развитие младших школьников: Экспериментальное психологическое исследование / Под ред. В В. Давыдова; Научн.-исслед. ин-т общей и педагогической психологии Акад. пед. наук СССР . М.: Педагогика, 1990.

    140. Психологическая диагностика и коррекция личности школьника. -Воронеж, 1991.

    141. Радина Н. К. Изучение самопринятия у детей, воспитывающихся в закрытых детских учреждениях и в семье // Вопросы психологии, 2000, №3.

    142. Развитие образа себя, образа сверстника и взаимоотношений детей в процессе общения // Развитие общения дошкольников со сверстниками. М.: Педагогика, 1989.

    143. Развитие ребенка. / Пер с англ. М. С. Роговина. / Под ред. А. В. Запорожца и JI. А. Вернера. М., «Просвещение», 1968.

    144. Раку И. И. Развитие образа себя в раннем детстве. Атореф. канд. психол. наук. М., 1992.

    145. Раменская О. JI. Психологическое изучение личности школьников с церебральными параличами. М., 1979.

    146. Реабилитация детей с ДЦП. / Сокращенный перевод с испанского главы из сборника «Реабилитация и здоровье» / Под ред Р. А. Арбелаэса (Медельик, Колумбия), Тольятти, 2000.

    147. Ремшмидт X. Подростковый и юношеский возраст: проблемы становления личности. -М., 1994г.

    148. Роджерс К. Р. Взгляд на психотерапию . Становление человека / Пер. с англ. М. М. Исениной. 2-е изд. — М.: Прогресс, 1998.

    149. Романова О. JI. Экспериментально-психологическое исследование особенностей личности больных, страдающих физическими недостатками. // Журнал невропатологии и психиатрии. М.: Медицина, 1982, Т. 82, Вып. 12.

    150. Рубинштейн С. JI. Основы общей психологии. СПб. ПИТЕР, 2003.

    151. Рубинштейн С. Я. Экспериментальные методики патопсихологии и опыт применения их в клинике. М., 1970.

    152. Савонько Е. И. Оценка и самооценка как мотивы поведения школьников разного возраста. // Вопросы психологии, 1969, №4.

    153. Сараева Н. М. Особенности волевой активности подростков с физическими недостатками. М., 1980.

    154. Сарджвеладзе Н. И. Личность и ее взаимодействие с социальной средой. Тбилиси, « Мецниереба », 1989.

    155. Сатари В.В. Особенности воображения младших школьников с двигательными нарушениями // Специальная психология, 2008, №1(15).

    156. Сафин В. Ф. Устойчивость самооценки и механизм ее сохранения. // Вопросы психологии, 1975, №3.

    157. Сафин В. Ф. Введение в психодиагностику личности школьника. Уфа,1990.

    158. Сафрай С. А. Комплексное лечение гиперкинетической и атонически-астатической форм детского церебрального паралича. Автореф. канд. мед. наук. -М., 1968.

    159. Семенов И. Н. Психология рефлексии в организации творческого процесса / Автореф. д-ру психол. наук. / АН СССР, Ин-т психологии. М.31991.

    160. Семенова К. А. Восстановительное лечение больных с резидуальной стадией детского церебрального паралича. М.: Антидор, 1999.

    161. Семенова К. А. Детские церебральные параличи. М., Медицина, 1968.

    162. Семенова К. А. Клиника и реабилитационная терапия детскихцеребральных параличей. М., Медицина, 1972.

    163. Семенова К. А. Лечение двигательных расстройств при детском церебральном параличе. М: Медицина, 1976.

    164. Семенова К. А., Мастюкова Е.М., Смуглин М.Я. Клиника и реабилитационная терапия детских церебральных параличей. М., 1972.

    165. Семенова К. А., Махмудова Н.М. Медицинская реабилитация и социальная адаптация больных детским церебральным параличом: (Руководство для врачей). Ташкент: « Медицина », 1979.

    166. Серебрякова Е. А. Уверенность в себе и условия её формирования, канд. дисс. М., 1955.

    167. Сидоренко Е. В. Методы математической обработки в психологии. -СПб., 1996.

    168. Силвестру А. И. Роль индивидуального опыта и опыта общения в формировании у дошкольников представлений о своих возможностях. // В кн.: Проблемы периодизации развития психики в онтогенезе. М., 1976.

    169. Симонова Т.Н. Специальные психолого-педагогические условия воспитания с обучения детей с тяжелыми двигательными нарушениями // Коррекционная педагогика: теория и практика, 2008, №1(25).

    170. Синюкова Е. М. О становлении самосознания ребенка как особенности личностного развития. Пенза: «ПВАИУ», 1995.

    171. СироткинЛ. Ю. Формирование личности: проблема устойчивости. -Казань, 1992.

    172. Славина Л. С. Дети с аффективным поведением. М., «Просвещение», 1966.

    173. Слободянюк И. А. Психологические условия формирования адекватного «Я-образа» в подростковом возрасте. Автореф. дисс. канд. психол. наук. — Киев, 1989.

    174. Смирнова И. А. Специальное образование дошкольников с ДЦП, -СПб., «Детство-пресс», 2003.

    175. Собиева Г. А. Формирование самосознания и самооценки у советскихшкольников. Автореф. канд. пед. наук (по психологии). М., 1953.

    176. Современные методы исследования и лечения в акушерстве и гинекологии / Под ред. JI. С. Персианинова. М., 1963.

    177. Соколова Е. Т. Самосознание и самооценка при аномалиях личности. -М.: Изд-во МГУ, 1989.

    178. Соколова Е. Т., Николаева В. В. Особенности личности при пограничных расстройствах и соматических заболеваниях. М.: SvR-Аргус, 1995.

    179. Соколова Е. Т., Чеснова И. Т. Влияние отношения родителей на развитие самооценки подростка. // Вопросы психологии, 1986, №2.

    180. Спиркин А.Г. Сознание и самосознание. М.1972.

    181. Стеркина Р. Б. Некоторые особенности самооценки детей дошкольного возраста. В кн.: Воспитание, обучение и психическое развитие. — М., 1977.

    182. Столин В. В. Самосознание личности. М., 1983.

    183. Студеникин И. Я., Балаболкин И. И., Баканов М. И. и др. Аллергические болезни у детей: Руководство для врачей / Под ред. М.Я. Студеникина , И.И. Балаболкина. М.: Медицина, 1998.

    184. СувероваЭ. И. Самооценка в дошкольном возрасте / Internet: http://psi.lib.ru/detsad/ sbor/ saodshv.htm, 2002.

    185. Сухарева Г. Е. Клинические лекции по психиатрии детского возраста (клиника олигофрении). М.: Медицина, 1965.

    186. Сухарева Г. Е. Лекции по психиатрии детского возраста. М., 1974.

    187. Твардовская А.А. Психолого-педагогическое изучение особенностей мышления детей младшего школьного возраста с детским церебральным параличом // Коррекционная педагогика: теория и практика, 2008, №4(28).

    188. Узнадзе Д. Н. Экспериментальные основы психологии установки. -Тбилиси, 1961.

    189. Уровень притязаний. // В кн.: Психология личности: тексты. М., 1982.

    190. Устинова Е. В. Преодоление страхов и тревожности у старших дошкольников с церебральным параличом в процессе оптимизации их отношений с родителями // Коррекционная педагогика, 2006, №4(16).

    191. Фельдштейн Д. И. Психология развития личности в онтогенезе / НИИОПП Акад. пед. наук СССР. М.: Педагогика, 1989.

    192. Фищенко П. Я. Повреждения и заболевания опорно-двигательного аппарата у детей. М., 1981.

    193. Фищенко П. Я. Наследственные и врожденные факторы в этиопатогенезе детского церебрального паралича. / В кн.: Детские церебральные параличи. // Под ред. П. Я. Фищенко, Л., 1974.

    194. Формирования личности в переходный период: От подросткового к юношескому. / Под ред. И. В. Дубровиной. М., «Педагогика», 1987.

    195. Фурст Дж. Б. Невротик . Его среда и внутренний мир. М., ИЛ, 1957.

    196. Футер Д. С. Заболевания нервной системы у детей. М.: Медицина, 1965.

    197. Ханин Ю. Л. Краткое руководство к применению шкалы реактивной и личностной тревожности Ч. Д. Спилбергера. Л., ЛНИИФК, 1976.

    198. Холл К. С., Линдсей Г. Теории личности. М.: » КСП +», 1997.

    199. ХудобинаЕ. В. Соотношение эмоциональных и когнитивных компонентов в самооценке у младшего школьника. / Автореф. канд. дисс. -М., 1989.

    200. Цукер М. Б. Клиническая невропатология детского возраста. М.: Медицина, 1986.

    201. Чавес С. Социально-психологические особенности семейного воспитания детей с церебральным параличом: / Автореф. канд. дисс. М., 1992.

    202. Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. М.: Наука, 1977.

    203. Шабалина Н. Б., Добровольская Т. А., Финкель Н. В. Сравнение психологических особенностей учащихся, работающих и неработающих молодых инвалидов вследствие ДЦП. // В кн.: Проблемы профилактики инвалидности и реабилитации инвалидов с детства. Д., 1990.

    204. Шакуров P. X. Оценочные отношения как фактор возникновения чувств гордости и стыда у младших школьников. Автореф. канд. пед. наук, (по психологии). Киев, 1966.

    205. Шевалева И. В. Об отклонениях в психическом развитии у детей, страдающих церебральными параличами. Дефектология. Сб. трудов, М., 1970.

    206. Шилыптейн Е. С. Особенности презентации Я в подростковом возрасте. / Вопросы психологии, 2000, №2.

    207. Шипицына JI. М., Иванов Е. С., Данилова JI. А., Смирнова И. А. Реабилитация детей с проблемами в интеллектуальном и физическом развитии. СПб.: Образование, 1995. — 80 с.

    208. Шипицына JI. М., Мамайчук И. И. Детский церебральный паралич. -СПб.: « Дидактика Плюс », 2001.

    209. Шипицына JI. М., Мамайчук И. И. Психология детей с нарушением опорно-двигательного аппарата. — М., Владос, 2004.

    210. ШифЖ. И. Психологические вопросы коррекционной работы во вспомогательной школе. / Под ред. Шиф Ж. И. М., «Педагогика», 1972.

    211. Эйдинова Н. Б., Правдина-Винарская Е. Н. Детские церебральные параличи и пути их преодоления. М., ИАПН РСФСР, 1959.

    212. Эльконин Д.Б. Детская психология. М., 1960г.

    213. Эльконин Д.Б. Природа детства и его периодизация. Психологическоеразвитие в детском возрасте. В кн. Избранные психологические труды. М.: Педагогика, 1989.

    214. Эриксон Э. Детство и общество. СПб., 1996г.

    215. Эриксон Э. Идентичность: юность и кризис. М., 1996г.

    216. Юркова И. А. О некоторых клинических особенностях психического инфантилизма. В кн.: Дети с временными задержками развития. / Под ред. Власовой Т. А., Певзнер М. С. М.: Педагогика, 1971.

    217. Якобсон П. М. Психологические проблемы мотивации поведения человека. М., Просвещение, 1969.

    218. Botta N., Botta P. L’education therapentigue des enfants moteurs cerebraux. -Paris, 1958.

    219. Bowlby I .Maternal Care and Mental Health. Geneva, 1951.

    220. Cogher L., Savage E., Smith M. Cerebral Palsy (Management of Disability), N.Y., 1992.

    221. Cruischunk У. Cerebral Palsy. New York, 1976.

    222. Festinger L., Levin K., Dembo T. „Level of aspiration» In: Hant J. (Ed.) Personality and the Behavior Desorders. N.Y., 1944.

    223. Frenkel R. E. Psychotherapeutic reconstruction of the traumatic amnestic period by the mirror image protective technique// Journal of existentialism. H. 17. 1969.

    224. Freud A. The Age and the Mechanisms of Defence. New York, 1946.

    225. Freud A., Dunn S. An Experiment in Group Upbringing // Psychoanalitic Study of the child-New York, 1946.-Vol. 1.

    226. Gesell A., Ames L. В., The infant’s reaction to his mirror image// Journal of genetic psychology. 1947.

    227. Hilgard E.R. Pain Perception in van. // In: Held R., Leibowitz H. W., Teuber H. L. (eds.), Handh. Sensory Physiology, vol. YII, Perseption, pp. 849 875, Berlin-Heidelberg — New York, Springer, 1973 .

    228. Hill L. D. Contributions of behavior modification to cerebral palsy habilitation // Physical therapy. 1985. Vol. 40, №6.

    229. James W. Psychology: The briefer course. New York: Harper & Row, 1961.

    230. Janousek J. Socialni Komunikace. Praha, 1968

    231. Levitt S. Treatment of Cerebral Palsy and Motor Delay, New York, 1, 2004.

    232. Lewis M., Brooks-Gunn J. Social cognition and acquisition of self. N.Y., 1979.

    233. Little W.V. On the influence of abnormal parturition difficult laboure, prematurition a physical condition of the chill, especialle in relation to deformities// Transaction of the obsterical society of London. 1862.

    234. Miller F., Bachrach S. J. Cerebral Palsy: A Complete Guide for Caregiving, -New York, 1998.

    235. Oswin M. Behavior Problems Amount Children with Cerebral Palsy. Bristol, 1967.

    236. Scrutton D., Mayston M. Management of the Motor Disorders of Children with Cerebral Palsy (Clinics in Developmental Medicine ) Mac Keith Press, 2003.

    237. Suzuki H., Iso A., Ichikawa M. Incidence rates of cerebral palsy, severe mental & motor retardation & Down syndrome in the city of Kokubnuit in Subaran Tokio. Noto-Hetatsu, 1993, 25 (1).

    238. Zazzo R. Images du corps et conscience de sol. «Enfance». 1, 1948.

    239. Zazzo R. The person: Objective approaches in neview of child development research. / Ed. W. Hartup. Chicago Press. V. 6. 1982.

    Особенности самооценки детей с дцп