Взаимосвязь самооценки и агрессивности у детей

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ.

Исследование взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения у школьников начальной школы.

Предварительный просмотр:

ВЗАИМОСВЯЗЬ САМООЦЕНКИ И АГРЕССИВНОГО ПОВЕДЕНИЯ У МЛАДШИХ ШКОЛЬНИКОВ

Глинчевская И. А.

Широкое распространение агрессивных проявлений в детской среде вызывает все большую тревогу и обеспокоенность работников сферы образования и общества в целом. Дети с агрессивным поведением всегда представляли сложность, с ними трудно работать, и, зачастую, учителя просто не знают, как справиться с их поведением. П едагоги и родители все чаще обращаются к школьному психологу с вопросом о способах влияния на детей с агрессивными проявлениями. На таких детей в школе навешивают ярлыки и бесконечно ругают в школе, дома, они очень «неудобные» для обучения и воспитания.

Актуальность исследования взаимосвязи самооценки и агрессивного поведения у младших школьников связана с тем, что большинство учителей, при влиянии на детей с агрессивным поведением, не учитывают некоторые аспекты и особенности личности. Одним из таких факторов является самооценка.

Данный вопрос обсуждается психологами и педагогами уже на протяжении многих лет, но до сих пор перед школьными психологами стоит задача выявления причин агрессивного поведения и оказание своевременной помощи ребенку, который испытывает трудности в поведении.

Агрессия – это способ выражения своего гнева, протеста. А гнев – это чувство вторичное. В основе этого чувства лежат боль, унижение, обида, страх, которые, в свою очередь, возникают от неудовлетворения базисной, фундаментальной человеческой потребности в любви. Агрессивное поведение детей – это своеобразный сигнал SOS, крик о помощи, о внимании к своему внутреннему миру, в котором накопилось слишком много разрушительных эмоций, с которыми самостоятельно ребёнок справиться не в силах.

Агрессия всегда являлась предметом активных научно-практичных исследований. Профессиональный интерес к агрессивным проявлениям детей младшего школьного возраста и их особенностей в эмоциональной сфере посвящены работы А. Г. Долговой, С. Л. Колосовой, Л. Д. Лебедевой, Т. П. Смирновой и др.

Авторы выделяют следующие факторы, определяющие формирование детской агрессивности, – биологические (органические поражения, родовые травмы и т.п.), психологические (личностные особенности) и социальные (семья, сверстники, средства массовой информации).

Особенно важным изучение агрессивности является в младшем школьном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления, и когда еще можно скорректировать проявления агрессивности. Школьная практика показывает, что в подростковом возрасте агрессивное поведение становится уже устойчивой характеристикой личности. Агрессивные дети, взрослея, чаще демонстрируют асоциальное поведение, протест против социальных норм и т.д.

Наш опыт работы с агрессивными детьми в школе позволяет указать на важнейшие характерологические особенности подобных детей: неадекватная самооценка, повышенная возбудимость нервной системы, высокий уровень личностной тревожности, низкий уровень самоконтроля, неразвитость коммуникативных навыков.

Как известно, самооценка выполняет регулятивную функцию (на основе которой происходит решение задач и личностного выбора) и защитную (обеспечивающую относительную стабильность и независимость личности). По мнению И. И. Чесноковой [8] , В. В. Столина [7] , центральной функцией самооценки является регуляторная, определяющая особенности поведения и деятельности личности, характер построения взаимоотношений с миром. Поэтому, исследуя агрессию, необходимо обратить внимание на самооценку, как на один из главных факторов формирования агрессивного поведения в младшем школьном возрасте. П ервый класс – это важный этап социализации ребенка, и, именно через взаимодействие, происходит развитие саморегуляции в межличностных отношениях с взрослыми и сверстниками. Это взаимодействие также оказывает существенное влияние на становление самооценки, умения устанавливать длительные дружеские отношения.

Самооценка – сложное динамическое личностное образование, личностный параметр умственной деятельности. Отношение к себе, т. е. самооценка, формируется в течение первых 5–9 лет жизни. Самооценка в младшем школьном возрасте формируется, главным образом, под влиянием оценок взрослых. Самооценка младшего школьника динамична и в то же время имеет тенденцию к устойчивости, переходит в дальнейшем во внутреннюю позицию личности, становится мотивом поведения, в т.ч. и агрессивного [7, с. 100].

Целью исследования стало выявление связи самооценки и агрессивного поведения детей в школе. Нами было проведено психолого-педагогическое исследование 133 первоклассников (72 мальчиков и 61 девочек) МБУ школы № 90 г.Тольятти.

Исследование проводилось с помощью следующих методик: для определения эмоционального уровня самооценки была использована п роективная методика А. В. Захарова (субтест 1) [5, с. 34]; для диагностики агрессивности – графические методики «Крокодилы» Л. Д. Лебедевой [3, с. 8] и «Кактус» М. А. Панфиловой [4, с. 54] ; методика Критерии агрессивности у ребенка «Анкета для педагога» Г. П. Лаврентьева и Т. М Титаренко [1, с. 146]; при обработке использовался метод математической статистики – коэффициент корреляции Спирмена.

Анализ результатов показал, что у обследуемых учащихся преобладает адекватный (нормальный) уровень самооценки – 48% (64чел.). С завышенной самооценкой выявлено 24% учащихся (32чел.), а с заниженной – 28% учащихся (37чел).

Полученные результаты диагностики агрессивности показали, что у первоклассников с адекватной самооценкой большинство имеют низкий уровень агрессивности – 53% (34 чел.), средний уровень – 38% (24 чел.), высокий уровень – 9% (6 чел.). У 39% учащихся (27 чел.) с неадекватной самооценкой высокий уровень агрессивности. У 46% (32 чел.) – средний и 15% (10 чел.) – низкий уровень агрессивности.

С целью повышения достоверности полученных данных и выделение группы первоклассников, проявляющих агрессивные тенденции в поведении, параллельно анкетировались педагоги. Полученные нами результаты рисуночных тестов совпали с ответами учителей на предложенную анкету для выявления агрессивных тенденций в поведении школьников.

После того, как было проведено анкетирование, полученные результаты диагностики были занесены в таблицы и обработаны на компьютере с помощью статистической системы SPSS, версия 11.5.

Были выявлены следующие закономерности взаимосвязи:

  • Нами была обнаружена высокая достоверная положительная корреляционная взаимосвязь (0,45 при р ≤ 0,01) между показателями: заниженная самооценка и скрытая агрессия. У этих детей с заниженной самооценкой, агрессивность носит скрытый характер, при этом дети внешне могут быть и не похожи на агрессивных детей, они маскируются под маской вежливости и заботы. Для таких детей наиболее характерными будут такие формы скрытой агрессии, как порча, швыряние предметов, неуступчивость и повышенное упрямство.
  • Мы обнаружили высокую достоверную положительную корреляционную взаимосвязь (0,43 при р ≤ 0,01) между показателями: завышенная самооценка и прямая агрессия. Эти первоклассники с завышенной самооценкой склонны проявлять физическую агрессию, то есть используют физическую силу при решении спорных вопросов с целью удовлетворения собственных потребностей.
  • Корреляционную связь между показателями адекватная самооценка и агрессивное поведение первоклассников нам не удалось установить. Скорее всего, проявление агрессивности у детей с адекватной самооценкой носит ситуативный, оборонительный, защитный характер. Вероятно, первоклассники с нормальной самооценкой, находясь в раздражающей ситуации, которая служит источником гнева, иногда могут проявлять агрессивность, но это не становится постоянной реакцией реагирования.

Таким образом, у исследованных первоклассников с неадекватной самооценкой (завышенная и заниженная) взаимосвязь с агрессивным поведением установлена. Для младших школьников с заниженной самооценкой свойственна скрытая агрессия, а с завышенной самооценкой – прямая агрессия. Мы не выявили взаимосвязь у учащихся с адекватной самооценкой и агрессивным поведением.

Полученные данные позволяют утверждать, что самооценка выступает одним из существенных факторов формирования агрессивного поведения младших школьников. Психолого-педагогическая коррекция самооценки ребенка может способствовать снижению агрессивных форм поведения.

  • Долгова А. Г. Агрессия у детей младшего школьного возраста. Диагностика и коррекция. – М.: Генезис, 2011. – 216 с.
  • Колосова С. Л. Детская агрессия. – СПб.: Питер, 2004. – 224 с.
  • Лебедева Л. Д., Акимова Н. Водятся ли черти в тихом омуте, или Как узнать агрессивен ли ребенок // Школьный психолог. – 2000. – № 31. – с. 8-9
  • Панфилова М.А. Игротерапия общения: Тесты и коррекционные игры. Практическое пособие для психологов, педагогов и родителей. -М.: «Издательство ГНОМиД», 2001. — с. 54
  • Применение психодиагностического инструментария педагогами – психологами в рамках сопровождения внедрения ФГОС // авторы: Клюева Т.Н., Бубнова Ю.В. – Самара: РСПЦ, 2011. – с. 34
  • Смирнова Т. П. Психологическая коррекция агрессивного поведения детей. – Ростов н/Д: Феникс, 2007. – 154 с.
  • Столин В. В. Самосознание личности. – М.: Просвещение, 1983. – 284 с.
  • Чеснокова И. И. Проблема самосознания в психологии. – М.: Прогресс, 1997. – 50 с.
  • Взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

    курсов. агрес. и самоц..doc

    Содержание

    Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников……………………………………………… ………………………..5

    1.1 Основные представления, прошлый и настоящий научный контекст…… …5

    1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте…………………………………..9

    1.3. Самооценка и опыт общения старшего дошкольника……………………… 16

    Глава II. Эмпирическое исследование взаимосвязи самооценки и уровня агрессивности старших дошкольников……………………………………………… …19

    2.1. Организация исследования……………… ……………………………………19

    2.2. Описание методик исследования… …………………………………………..20

    2.3. Анализ и интерпретация результ атов исследования………………………. 22

    Дошкольный возраст — это период, где впервые начинают проявляться дисгармонии в личностном развитии и поведении ребенка. У дошкольников, в силу сложившихся особенностей возраста (высокая подражательность, недостаточная осознанность манер поведения), внутренние и внешние условия их развития, возникают ситуации, которые нарушают нормальный ход личностного становления, создавая предпосылки для возникновения и проявления агрессивности.

    Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее острых проблем не только для педагогов и психологов, но и для общества в целом. Нарастающая волна детской преступности и увеличение числа детей, склонных к агрессивным формам поведения, выдвигают на первый план задачу изучения психологических условий, вызывающих эти опасные явления. Особенно важным изучение агрессивности является в дошкольном возрасте, когда эта черта находится в стадии своего становления и когда еще можно предпринять своевременные корригирующие меры.

    В современной психологии накоплен определенный опыт исследования агрессивного поведения детей. Исследования показывают, что агрессивность, сложившаяся в детстве, остаётся устойчивой чертой и сохраняется на протяжении дальнейшей жизни человека. Можно полагать, что уже в дошкольном возрасте складываются определённые внутренние предпосылки, способствующие проявлению агрессивности, что дети, склонные к насилию, существенно отличаются от своих миролюбивых сверстников не только по внешнему поведению, но и по своим психологическим характеристикам. Однако, комплексного, исследования психологических особенностей, лежащих в основе детской агрессивности и дающих представление о психологической природе этого явления, нам обнаружить не удалось. Данная курсовая работа направлена на изучение личностных особенностей (самооценки) старших дошкольников с агрессивными формами поведения.

    Цель исследования: определить взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения детей старшего дошкольного возраста.

    1. Изучить взгляды отечественных и зарубежных психологов на природу формирования агрессивного поведения у детей.
    2. Проанализировать психологические исследования по проблеме детской агрессивности и ее факторов.
    3. Провести экспериментальное исследование агрессивного поведения и самооценки детей дошкольного возраста и на основании анализа его результатов выявить взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
    4. Объект исследования: самооценка детей старшего дошкольного возраста.

      Предмет исследования: взаимосвязь самооценки и уровня агрессивности детей старшего дошкольного возраста.

    5. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и уровнем агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
    6. Существует корреляционная связь между уровнем самооценки и средне групповыми показателями выраженности ситуационно-личностных реакций агрессивности детей старшего дошкольного возраста.
    7. База исследования. В исследовании принимали участие 30 детей в возрасте шести – семи лет, посещающие детские сады города Альметьевска.

      Практическая значимость. Своевременное выявление агрессивного поведения необходимо для предупреждения неблагоприятного варианта развития личности ребенка и для организации необходимой психологической помощи.

      Структура курсовой работы. Введение. Теоретическая часть. В теоретической части мы попытались дать обзорное представление об особенностях агрессивности детей старшего дошкольного возраста. Курсовая работа содержит 4 диаграммы 9 таблиц.

      Глава I. Теоретические аспекты изучения самооценки и агрессивного поведения дошкольников

      1.1 Основные представления, прошлый и настоящий научный контекст.

      В последние годы научный интерес к проблемам агрессивности существенно возрос. Психологи, физиологи, этнологи, философы придерживаются разных точек зрения по поводу того, является ли агрессия врожденным, инстинктивным феноменом или подобному поведению приходится учиться. Однако, несмотря на значительное количество исследований, и монографий, посвященных этой тематике, ключевые вопросы, связанные с природой и истоками агрессивности, остаются открытыми. Ученые разных направлений предлагают различные подходы к определению сущности агрессивного поведения, его психологических механизмов.

      Существующие на сегодняшний день теории агрессии по- разному объясняют причины и механизмы агрессивного поведения человека. Одни из них связывают агрессию с инстинктивными влечениями [13,с.21], в других агрессивное поведение трактуется как реакция на фрустрацию (Дж. Доллард, Л. Берковитц), в третьих агрессия рассматривается как результат социального научения (А.Бандура). Все они отражают воззрения и эмпирический опыт конкретных исследователей и психологических школ разного времени. Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии — это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное [28,с.21]. Основоположником данного подхода является З. Фрейд. На протяжении уже ста лет его теория влечений выступает предметом ожесточённых споров, однако благодаря этим трудам агрессия и агрессивность были превращены в объект научного анализа. З. Фрейд в своих ранних работах утверждал, что всё человеческое поведение проистекает, прямо или косвенно, из эроса, инстинкта жизни, чья энергия (либидо) направлена на упрочнение, сохранение и воспроизведение жизни. В этом общем контексте агрессия рассматривалась просто как реакция на блокирование или разрушение либидозных импульсов. Агрессия как таковая не трактовалась ни как неотъемлемая, ни как постоянная и неизбежная часть жизни [28,с.65]. В целом взгляды Фрейда на истоки и природу агрессии крайне пессимистичны. По его убеждению, агрессивное поведение — не только врождённое, берущее начало из «встроенного» в человека инстинкта смерти, но так же и неизбежное, поскольку, если энергия танатоса не будет обращена во вне, это вскоре приведёт к разрушению самого индивида. Единственный проблеск надежды связан с тем, что внешнее проявление эмоций, сопровождающих агрессию, может вызвать разрядку разрушительной энергии и таким образом уменьшить вероятность более опасных действий. Совершение экспрессивных действий, не сопровождающихся разрушением, может быть эффективным средством предотвращения опасных поступков [19,с.76]. Сторонники такого подхода считают, что наиболее цивилизованной формой разрядки агрессии для человека является конкуренция, различного рода состязания, занятия физическими упражнениями и участие в спортивных соревнованиях.

      Однако значительное число психологов не разделяют такого фатального взгляда Фрейда на человеческое поведение [4,с.87]. Во-первых, хотя и не отрицается, что человеческая агрессивность имеет свои эволюционные и физиологические корни, но осуждается ограниченность представлений о природе человека как о чём-то неизменном. Во-вторых, расходятся мнения и в отношении того, является агрессия инстинктом или же она лишь поставляет энергию, позволяющую «Я» эффективно осуществлять «принцип реальности», преодолевать препятствия на пути к удовлетворению других влечений. Распространено мнение, что агрессивность — это сила, с которой человек выражает свою любовь и ненависть к окружающим или к самому себе и с которой он пытается удовлетворить свои инстинкты. Агрессия является механизмом, благодаря которому эти инстинктивные тенденции направляются на другие объекты, в первую очередь на людей с целью их покорения и завоевания. Склоняясь к таким трактовкам, даже многие психоаналитики отходят от жёстких фрейдовских схем [4,с.43].

      Новое звучание тема об изначальной предопределённости агрессии получила, благодаря работам одного из основоположников этологии – К. Лоренца [19,с.78]. Придерживаясь эволюционного подхода в исследовании данной проблемы, Лоренц продемонстрировал неожиданное сходство с позицией Фрейда. Но у него агрессия берёт начало, прежде всего, из врождённого инстинкта борьбы за выживание, который присутствует у людей так же, как и у всех живых существ.

      Лоренц отмечал, что кроме врожденного инстинкта борьбы, все живые существа наделены возможностью подавлять свои стремления, т.е. имеют сдерживающее начало, которое препятствует нападению на представителей своего вида. А люди, в свою очередь, обладают более слабым сдерживающим началом, чем животные. Отсюда, технический прогресс (оружие массового уничтожения) может привести к уничтожению человека как вида[19,с. 212].

      В то время как различные теории агрессии как инстинкта сильно разнятся в деталях, все они сходны по замыслу. В частности, центральное положение в том, что агрессия является следствием по преимуществу инстинктивных, врождённых фактов, логически ведёт к тому, что эти проявления почти невозможно устранить. Ни удовлетворение всех материальных потребностей, не устранение социальной несправедливости, ни другие позитивные изменения в структуре человеческого общества не смогут предотвратить зарождение и проявление агрессивных импульсов. Самое большое, чего можно достичь, — это временно не допускать подобных проявлений или ослабить их интенсивность. Поэтому, согласно данной модели, агрессия в той или иной форме всегда будет сопровождать нас [19,с.245].

      Фрустрационная теория (гомеостатическая модель). Эта теория возникла как противопоставление концепциям влечений: здесь агрессивное поведение рассматривается как ситуативный, а не эволюционный процесс [4,с.68]. Основоположником этого направления исследования человеческой агрессивности считается Дж. Доллард. Согласно его воззрениям, агрессия — это не автоматически возникающее в организме человека влечение, а реакция на фрустрацию: попытка преодолеть препятствие на пути к удовлетворению потребностей, достижению удовольствия и эмоционального равновесия. Данная теория гласит, что агрессия всегда есть следствие фрустрации, а фрустрация всегда влечёт за собой агрессию. Фрустрация возникает, когда появляется помеха осуществлению условной реакции к выполнению желаемого действия, значительности препятствия и количества целенаправленных действий (попыток). Одной из примечательных идей этой теории является эффект катарсиса, заимствованный из психоанализа. Катарсис — это процесс освобождения возбуждения или накопившейся энергии, приводящей к снижению уровня напряжения. Суть этой, уже тривиальной идеи состоит в том, что физическое или эмоциональное выражение враждебных тенденций приводит к временному облегчению, в результате чего достигается психологическое равновесие и ослабляется готовность к агрессии.

      Теория социального научения (бихевиоральная модель)

      Эта теория была предложена А. Бандурой и в отличие от прочих, она гласит, что агрессия представляет собой поведение, усвоенное в процессе социализации посредствам наблюдения соответствующего способа действий при социальном подкреплении [3,с.342]. То есть идёт изучение человеческого поведения, ориентированного на образец, который рассматривается как средство межличностного воздействия. Поэтому существенное внимание уделяется изучению влияния первичных посредников социализации (родителей) на обучение детей агрессивному поведению. В частности было доказано, что поведение родителей может выступать в качестве модели агрессии, и что у агрессивных родителей обычно бывают агрессивные дети.

      Названная теория утверждает, что человек научается и более эффективным агрессивным действиям: чем чаще он их использует, тем совершенней становятся эти действия. Вместе с тем существенное значение имеет успешность агрессивных действий: достижение успеха при проявлении агрессии может заметно повысить силу ее мотивации, а постоянно повторяющийся неуспех — силу тенденции, торможения.

      В настоящее время теория социального научения является одной из наиболее эффективных теорий в предсказании агрессивного поведения, особенно если есть сведения об агрессоре и ситуации социального развития.

      Таким образом, из вышеупомянутых теорий, объясняющих природу агрессивности, можно сделать следующие выводы:

    8. Проявление агрессии объясняют биологические и социальные факторы;
    9. Агрессивность может быть не только жестокой, но и нормальной реакцией индивидуума в ходе борьбы за выживание;
    10. Агрессивные действия могут быть ослаблены или направлены в социально приемлемые рамки с помощью положительного подкрепления неагрессивного поведения, ориентации человека на позитивную модель поведения, изменение условий, способствующих проявлению агрессии.
    11. Существующие экспериментальные данные в той или иной мере подтверждают все основные теории агрессии. Мы полагаем, что это не является свидетельством кризиса теорий, а говорит лишь о многоаспектности и многоплановости агрессии.

      1.2. Развитие агрессивности в детском возрасте.

      Повышенная агрессивность детей является одной из наиболее частых проблем в детском коллективе. Она волнует не только педагогов, но и родителей. Те или иные формы агрессии характерны для большинства дошкольников. Практически все дети ссорятся, дерутся, обзываются и пр. обычно с усвоением правил и норм поведения эти непосредственные проявления детской агрессивности уступают место просоциальным формам поведения. Однако у определённой категории детей агрессия не только сохраняется, но и развивается, трансформируясь в устойчивое качество личности [9, с.76]. В итоге снижается продуктивный потенциал ребёнка, сужаются возможности полноценного общения, деформируется его личностное развитие. Агрессивный ребёнок приносит массу проблем не только окружающим, но и самому себе.

      ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ С НЕГАТИВНЫМИ ЧЕРТАМИ ЛИЧНОСТИ

      Транскрипт

      1 УДК & ИССЛЕДОВАНИЕ ВЗАИМОСВЯЗИ САМООЦЕНКИ С НЕГАТИВНЫМИ ЧЕРТАМИ ЛИЧНОСТИ В.Г. Григорян, доктор биологических наук, профессор кафедры «Физиология» А.Ю. Степанян, кандидат биологических наук, научный сотрудник кафедры «Физиология» Ереванский государственный университет, Ереван (Армения) Ключевые слова: самооценка; конфликтность; агрессивность; тревожность; ригидность; фрустрация. Аннотация: в настоящей работе исследованы взаимосвязи между самооценкой и комплексом таких характеристик личности как конфликтность, агрессивность, тревожность, ригидность и фрустрированность. На основании полученных данных можно сделать вывод о, том что уровень самооценки закономерно связан с исследованными личностными характеристиками, представленными в комплексе: обусловлен степенью фрустрированности, тревожности и готовности к открытому проявлению агрессивности, и, в свою очередь, может являться предиктором повышенной тревожности, фрустрированности, ригидности и потенциальной конфликтности. ВВЕДЕНИЕ Представления о том, что самооценка своим влиянием пронизывает все аспекты человеческого существования возникли в результате многочисленных теоретических и эмпирических исследований, проведенных в российской и зарубежной психологии, в которых показано, что самооценка является центральным звеном произвольной саморегуляции, определяет направление и уровень активности человека, его отношение к миру, к людям, к самому себе; выступает в качестве важной детерминанты всех форм и видов деятельности и социального поведения человека (поведения человека в обществе) [1]. В современном мире, от самооценки личности и ее характеристик зависит поведение человека, его успешность или неуспешность: в своей практической деятельности человек обычно стремится к достижению таких результатов, которые согласуются с его самооценкой, способствуют ее укреплению, нормализации. Следовательно, функции самооценки и самоуважения в психической жизни личности состоят в том, что они выступают внутренними условиями регуляции поведения и деятельности человека [2]. В связи с тем, что проблема самооценки является одним из ключевых вопросов исследования личности, важное значение имеет не только изучение и исследование её свойств (устойчивость, адекватность, уровень, динамика) как таковых, но и выявление взаимосвязи самооценки с другими сторонами личности (тревожность, агрессивность, фрустрация, ригидность, конфликтность и др.), поскольку такое изучение даст возможность исследовать личность как целостность [3]. В тоже время, если учесть, что оценка себя человеком стабильно признается фактором регуляции поведения, поиск ее соотношений с теми или иными личностными переменными приобретает особый смысл, поскольку за простыми корреляциями могут скрываться причинно-следственные связи. А это в свою очередь делает необходимой проверку самих связей, их надежности и характера в качестве основы для содержательного изучения личности [4]. Учитывая вышеизложенное и тот факт что, про- 162

      2 блема взаимосвязей самооценки с другими свойствами личности в настоящее время недостаточно изучена в психологии, исследование соотношения самооценки и различных личностных характеристик, как залога достижения жизненного успеха, весьма актуально и является очень важным с точки зрения практической психологии как в области психотерапии, так и в области психологического консультирования. Согласно литературным данным, одной из наиболее перспективных моделей самооценки является модель, предложенная Л.В. Бороздиной, где самооценка включена в структуру самосознания и определяется как оценка человеком себя по определенному свойству или оценки собственного потенциала в целом [5]. Общеизвестно, что самооценка может быть адекватной и неадекватной. Адекватное оценивание себя в ситуации взаимодействия с другими людьми является одним из основных показателей социальнопсихологической адаптации. Если самооценка деформирована, то это уже достаточное условие для социальной дезадаптации [6]. Адекватная самооценка позволяет человеку относиться к себе критически, предполагает равное признание своих достоинств и недостатков. В основе такой самооценки лежит необходимый опыт и знания. Неадекватная самооценка свидетельствует о необъективной оценке человеком самого себя, его мнение о себе в таком случае, расходится с мнением о нем окружающих. Как известно, различают неадекватную завышенную и заниженную самооценку [7]. Причем, согласно Захаровой, завышенная оценка себя выполняет защитную функцию через образование эмоциональных барьеров, блокирующих восприятие внешних воздействий или ведущих к искажению и игнорированию опыта [8]. В свою очередь, Ратинов (1983) отмечает, что неадекватная, завышенная самооценка, связанная с социальной дезадаптацией личности, создает достаточно широкую зону конфликтных ситуаций и при определенных условиях способствует проявлению делинквентного поведения [9]. Как уже отмечалось выше, одним из актуальных направлений в современных исследованиях самооценки является поиск ее связей с различными личностными качествами. Так например, существуют данные о корреляции определенных показателей самооценки с тревожностью как свойством личности. Принято считать, что высокой самооценке релевантен относительно низкий уровень тревожности, и наоборот, увеличение индекса тревоги регистрируется также при неустойчивой самооценке [3]. При этом, в качестве важнейшего источника тревожности выделяется внутриличностный источник тревожности внутренний конфликт, связанный с отношением к себе, самооценкой, Я концепцией [1]. В работах Л.В. Бороздиной также показано, что высокая самооценка связана с низким уровнем личностной тревожности и наоборот, а также, что не только самооценка влияет на уровень личностной тревожности, но и личностная тревожность влияет на самооценку [5]. Ряд авторов показали, что процессы самооценки представляют собой также решающий детерминант агрессивности субъекта, уровень самооценки регулирует внутренне обязательные нормативные стандарты, Григорян В.Г., Степанян А.Ю. которые могут, как препятствовать, так и благоприятствовать свершению агрессии [10-11]. Общая тенденция заключалась в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях Трофимовой Н. Б., Реан А. А., состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки [12]. В работах Боковой О.А. показано, что для лиц с высоким уровнем личностной ригидности характерны тенденция «псевдосамоктуализации» и стремление завысить свои способности, и как следствие, завышенная самооценка [13]. Учитывая вышеизложенное, мы предположили наличие взаимосвязей уровня самооценки с определенным набором личностных характеристик, таких как конфликтность, агрессивность, тревожность и др., и что уровень самооценки может являться предиктором этих личностных качеств. В соответствии с выдвинутой гипотезой, целью данного исследования явилось изучение личностного профиля испытуемых с различным уровнем самооценки и выявление взаимозависимости между самооценкой и комплексом таких характеристик личности как конфликтность, агрессивность, тревожность, ригидность и фрустрированность. МЕТОДИКА ИССЛЕДОВАНИЯ Исследования проводились в Ереванском государственном университете на студентах. Все испытуемые участвовали в экспериментах добровольно. Общий массив контингента исследованных студентов составил 31 чел., средний возраст 18,8 ± 1,9 года. Для комплексного исследования уровня самооценки и личностных характеристик испытуемых использовалась совокупность наиболее удобных и информативных методик: для выявления уровня самооценки использовались методика «Количественное выражение уровня самооценки» (по С.А. Будасси), опросник диагностики уровня самооценки личности (по Г.Н. Казанцевой), методика исследования самооценки Дембо- Рубинштейн (в модификации А.М. Прихожан) и тест «Самооценка» (вариант 2, по Л.Д. Столяренко), по результатам которых вычислялся интегративный показатель уровня самооценки; для оценки уровня потенциальной конфликтности тест Э.А. Уткина; для диагностики психических состояний опросник Г. Айзенка, состоящий из 40 вопросов, по которому оценивались уровни тревожности, фрустрации, агрессивности и ригидности; для предсказания открытого агрессивного поведения проективная методика тест Руки (Hand Test) Вагнера, по которой выявляется готовность обследуемого к открытому проявлению агрессивности, а также о тенденции к действиям, направленным на приспособление к социальной среде, при которых вероятность агрессивного поведения незначительна. 163

      3 Григорян В.Г., Степанян А.Ю. Рис. 1. Количество испытуемых (%) с различными показателями исследуемых личностных характеристик в группах испытуемых с адекватной и завышенной самооценкой РЕЗУЛЬТАТЫ ИССЛЕДОВАНИЯ И ИХ ОБСУЖДЕНИЕ По результатам тестирования самооценки было выделено 2 группы испытуемых: группа I испытуемые, характеризующиеся адекватной самооценкой и группа II испытуемые с завышенной самооценкой. Частотный анализ данных тестирования личностных характеристик испытуемых показал, что по показателям тревожности и ригидности 100% испытуемых группы I и 67% испытуемых группы II характеризовались средним уровнем этих показателей, по показателям фрустрации большинство испытуемых как в группе I (60%), так и в группе II (83%) характеризовались низкой фрустрированностью, по показателям агрессив- 164

      4 F=4,44 2; — F=14,5 76; F=11,6 46; Рис. 2. Схема доминирующего влияния исследуемых личностных характеристик на уровень самооценки ности 60% испытуемых группы I оказались неагрессивными, а 58% испытуемых группы II характеризовались средним уровнем агрессивности. В тоже время, по результатам теста на конфликтность подавляющее большинство испытуемых группы I (75%) оказались неконфликтными, а 78% испытуемых группы II конфликтным. 17% испытуемых группы I и 11% испытуемых группы II характеризовались также открытым агрессивным поведением (рис. 1). Многофакторный анализ МANOVA выявил, что среди исследуемых факторов статистически значимое доминирующее влияние на уровень самооценки оказывают степень фрустрированности (F=14,576; p 0,01), готовности к открытому агрессивному поведению (F=11,646;p 0,01) и тревожности (F=4,442; p 0,05) испытуемых (рис.2). В тоже время, анализ мер связанности между исследуемыми показателями выявил, что по лямбдакритерию направленных мер уровень самооценки статистически значимо предопределяется уровнем агрессивности (λ=0,69; p 0,001) и готовности к открытому агрессивному поведению (λ=0,82; p 0,001) и, в свою очередь, предопределяет уровень тревожности (λ=0,27;p 0,05), степень фрустрации (λ=0,29;p 0,05) и ригидности (λ=0,40;p 0,01), а также уровень потенциальной конфликтности (λ=0,40; p 0,05) (рис. 3). Григорян В.Г., Степанян А.Ю. В свою очередь, корреляционный анализ выявил статистически значимую отрицательную корреляцию между уровнем самооценки и показателями готовности к открытому агрессивному поведению (коэф. корреляции = -0,476; р I agree.

      Взаимосвязь самооценки и агрессивного поведения подростков

      Изучение связи самооценки с агрессивным поведением подростков. Анализ степени расхождения реального и идеального «я», определяющего уровень самоуважения. Исследование зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей.

      Отправить свою хорошую работу в базу знаний просто. Используйте форму, расположенную ниже

      Студенты, аспиранты, молодые ученые, использующие базу знаний в своей учебе и работе, будут вам очень благодарны.

      Размещено на http://www.allbest.ru/

      1.1 Рассмотрение самооценки подростков в отечественной и зарубежной литературе

      1.2 Теоретическое изучение агрессивного поведения подростков в отечественной и зарубежной литературе

      1.3 Теоретическое обоснование связи самооценки с агрессивным поведением подростков

      2.1 Экспериментальное исследование агрессивного поведения подростков

      2.2 Экспериментальное исследование самооценки подростков

      2.3 Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивным поведением подростков

      Социальные кризисные процессы, происходящие в современном обществе, отрицательно влияют на психологию людей, порождая агрессию, озлобленность, жестокость и насилие. Тяжёлое экономическое положение страны привело наше общество к серьёзным трудностям и внутренним конфликтам, к значительному увеличению уровня распространённости и многообразия форм аморальных поступков, преступности и других видов отклоняющегося поведения. Статистика свидетельствует о росте агрессивного поведения среди лиц различных социальных и демографических групп. Особенно трудно в этот период оказалось подросткам. самооценка агрессивный поведение подросток

      Тревожным симптомом является рост числа несовершеннолетних с девиантным поведением, проявляющихся в асоциальных действиях (алкоголизм, наркомания, нарушение общественного порядка, хулиганство, вандализм и др.). Усилилось демонстративное и вызывающее по отношению к взрослым, поведение. В крайних формах стали проявляться жестокость и агрессивность Резко возросла преступность среди молодёжи. Появляются всё новые виды агрессивного поведения: подростки участвуют в военизированных формированиях политических организаций экстремистов, в рэкете, сотрудничают с мафией и т.д. По сравнению с недавним прошлым, возросло число тяжких конфликтов и фактов агрессивного поведения подростков.

      Рост агрессивных тенденций в подростковой среде отражает одну из острейших социальных проблем нашего общества, где за последние годы резко возросла молодёжная преступность, особенно преступность подростков. При этом тревожит факт увеличения числа преступлений против личности, влекущих за собой тяжкие телесные повреждения. Участились случаи групповых драк подростков, носящих ожесточённый характер.

      Профессиональный интерес психологов к различным видам и уровням изменений личности несовершеннолетних и их характерологических особенностей весьма высок и устойчив многие годы. Об этом свидетельствуют направленность и количество работ, посвящённых проблеме агрессивного поведения подростков. За последние годы было выполнено психологами и педагогами ряд исследований по изучению, диагностике и предупреждению педагогической запущенности и правонарушений подростков. Этому посвящены работы Абрамовой Г. С., Беличевой С. А., Бехтерева В. М., Дубровиной И. В., Знакова В. В., Ковалёва А. Г., Кона И. С., Кондрашенко В. Т., Личко А. Е., Платонова К. К. и др.

      Однако анализ этих работ показывает, что существующая практика профилактики не в полной мере решает задачи по предупреждению агрессивного поведения подростков.

      Целью данной курсовой работы является исследование агрессивного поведения и его связи самооценкой подростков.

      Предмет исследования: поведение подростков.

      Объект исследования: учащиеся 6-8 классов МОУ СОШ №12

      Методы исследования: изучение научно-методической литературы, наблюдение, интервью с преподавателями, методика определения уровня агрессивности Басса-Дарки.

      Глава 1. Теоретическое изучение связи самооценки с агрессивным поведением подростков

      Самооценка-отношение к самому себе в целом и к своим отдельным качествам. Среди источников формирования самооценки- сравнение себя с другими, оценки других людей, сопоставления различных вариантов Я-образа, а также субъективная значимость различных аспектов Я-образа. Самооценка — оценка человеком самого себя, своих достоинств и недостатков, возможностей, качеств, своего места среди других людей. С помощью самооценки происходит регуляция поведения личности. [6;169-170]

      Самооценка формируется на базе оценок окружающих, оценки результатов собственной деятельности, а также на основе соотношения реального и идеального представлений о себе. [6;168]

      Самооценка и оценка со стороны других неразрывно связанны между собой. Самооценку мы проводим и по отношению ко всем своим качествам:

      Внешности, способностям, успехам в учебе или работе — еще с детства учимся оценивать себя. Наша самооценка складывается из соотношения полученного результата (уровня успеха) с тем, что мы хотели достичь (то есть с нашими притязаниями). Самооценка может быть реалистичной и не очень, стойкой и колеблющейся , положительной и отрицательной, высокой и низкой. [6;174]

      В одинаковой ситуации люди с разной самооценкой будут вести себя совершенно по-разному, предпримут разные действия, тем самым будут воздействовать на разные события.

      Самооценка может быть:

      Слишком высокая и слишком низкая самооценка могут стать источником конфликтов личности, которые могут проявляться по — разному.

      При завышенной самооценки у человека возникает идеализированное представление о своей личности, своей ценности для окружающих. Такой человек не желает признавать собственных ошибок, лени, недостатка знаний, неправильного поведения, часто становится жестким, агрессивным, неуживчивым, склонен себя переоценивать.

      Как правило, люди с завышенной самооценкой стремится всегда быть первыми. Это часто приводит к тому, что у человека не слишком хорошие отношения с окружающими. Человек с завышенной самооценкой переоценивает себя и свои возможности, ему кажется, что окружающие люди его недооценивают, и он начинает высказывать им необоснованные претензии, которые не поддерживаются окружающими. От таких людей часто можно слышать, что их не понимают. [6;189-193]

      При заниженной самооценки ведет к неуверенности в себе, робости, застенчивости, невозможности реализовывать свои способности. Такие люди обычно ставят перед собой более низкие цели, чем те, которых могли бы достигнуть, преувеличивают значение неудач, остро нуждаются в поддержке окружающих, слишком критичны к себе. Человек с низкой самооценкой очень раним. Все это приводит к возникновению комплекса неполноценности, отражается на его внешнем виде — глаза отводит в сторону, хмур, неулыбчив.

      Низкая самооценка. Это жалобы и обвинения, поиск виновного, потребность во внимании и одобрении, что как бы компенсирует в глазах такого человека чувство самоотрицания, чувство собственного достоинства. Депрессии, разводы. [5;69]

      Человек с адекватной самооценкой реально воспринимает свои способности и возможности, он трезво осознает свои недостатки и достоинства. Такой человек более энергичен, активен и оптимистичен. При проявлении здоровой самооценки люди обычно расслаблены, спокойны и целеустремленны.

      Главные функции самооценки — регуляторная, на основании которой происходит решение задач любого выбора, и защитная, обеспечивающая относительную стабильность и независимость личности, корректируя при этом сигналы внешнего мира. Самооценка оказывает существенное влияние на эффективность деятельности и формирование личности на всех этапах развития. [5;70-71]

      Самооценка относится к центральным образованиям личности, ее ядру. Само формирование самооценки происходит в процессе деятельности и межличностного взаимодействия. Социум в значительной степени влияет на формирование самооценки личности. Отношение человека к самому себе является наиболее поздним образованием в системе его мировосприятия.

      Развивается самооценка путем постепенного погружения внешних оценок, выражающих семейные требования, в требования человека к самому себе. По мере формирования и укрепления самооценки возрастает способность к утверждению и отстаиванию своей жизненной позиции[1;148-150]

      На этапе молодости, личность выбирает цели и средства их достижения, связанные с различными компонентами своего «Я», и оценивает успешность своих действий в соответствии с Я-концепцией.

      В данном периоде на самооценку влияет уровень достижения личности: она повышается, если притязания личности реализуются, и понижаются, если цели не удается достигнуть. Я-концепция индивидуализирует самооценку, поэтому, что для одного является успехом, другой воспринимает как неудачу. [6;206]

      Кон И.С. ,считает, что мужской Я-образ содержит преимущественно информацию о значимости «Я» в трудовых, деловых, спортивных и сексуальных сферах. Женщины в Я-образе отражают преимущественно то, насколько они внешне привлекательны. Мужчины склоны переоценивать свои качества, будь то положение в группе или личные способности. [4;524-525]

      Эта беспочвенная самоуверенность часто раздражает окружающих, вызывает многочисленные конфликты и разочарования. Только путем многочисленных проб и ошибок мужчина постигает меру своих реальных возможностей.

      Женские самооценки обычно более скромны и реалистичны.

      Степень удовлетворенности своим телесным Я-образом непременно отражается на общей самооценке молодых людей. От этого во многом зависит их самоощущение благополучия и счастья.

      На этапе молодости критерии успешности личности складываются из сравнения себя с другими, в самооценке молодежи иногда преобладает эмоциональная составляющая .[4;522-523]

      Молодежь с пониженным самоуважением часто испытывают трудности в общении и стремятся закрыться от окружающих, выставив вперед какое-то ложное лицо, маску. Неприятие себя, неудовлетворенность собой, презрение к себе, отрицательная самооценка и т. д., как правило, менее самостоятельны, более внушаемы, более неприязненно относятся к окружающим, более конформны, более ранимы и чувствительны к критике, насмешкам. Они в большей степени беспокоятся о том, что думают или говорят о них окружающие. Они тяжело переживают неуспехи в деятельности, особенно если это происходит на людях. Они более склонны к рефлексии и чаще других обнаруживают в себе недостатки. Поэтому им свойственно стремление к психологической изоляции, уходу от действительности в мир мечты. [3;134-136]

      Чем ниже самоуважение личности, тем больше вероятность, что он страдает от одиночества, пониженное самоуважение делает весьма невысокий уровень социальных притязаний личности, побуждает ее уклоняться от всякой деятельности, в которой имеется момент соревнования. Такие люди часто отказываются от достижения поставленной цели, так как не верят в собственные силы. А это в свою очередь, подкрепляет их заниженную самооценку.

      Молодые люди с адекватной самооценкой правильно соотносят свои возможности и способности, достаточно критически относятся к себе, стремятся реально смотреть на свои неудачи и успехи, стараются ставить перед собой достижимые цели, которые можно осуществить на деле. И к оценке достигнутого они подходят не только со своими мерами, но и стараются предвидеть, как этому отнесутся другие люди:

      Товарищи по работе и близкие. Адекватная самооценка является итогом постоянного поиска реальной меры, т. е. без слишком большой переоценки, но и без излишней критичности к своему общению, деятельности, переживаниям.[3;272]

      Принятие и одобрение себя, уважение к своей личности и поступкам, положительные самооценки и т. д. более самостоятельны, контактны, открыты, легче «принимают» окружающих и их мнения, не скрывают свои слабости и неумения, проще переживают неуспехи, в них сильнее развит мотив достижения, соревновательности.

      Степень расхождения реального и идеального «я», определяющая уровень самоуважения, зависит от многих условий. В юношеском возрасте это расхождение может привести к нервозам и дисфориям, депрессиям, так как заниженная самооценка в этом случае связана с «агрессией на самого себя». Но расхождение между идеальным и реальным «я» — в принципе нормальная ситуация для данного возраста , поскольку свидетельствует о росте самосознания. [5;65-67]

      Согласно одному из определений, предложенному Бассом, агрессия — это любое поведение, содержащее угрозу или наносящее ущерб другим.

      Второе определение, предложенное, несколькими известными исследователям, содержит следующее положение: чтобы те или иные действия были квалифицированы как агрессия, они должны включать в себя намерение обиды или оскорбления, а не просто приводить к таким последствиям.

      И, наконец, третья точка зрения, высказанная Зильманом, ограничивает употребление термина агрессия попыткой нанесения другим телесных или физических повреждений [2].

      Несмотря на значительные разногласия, относительно определений агрессии, многие специалисты в области социальных наук склоняются к принятию определения, близкого ко второму. В это определение входит как категория намерения, так и актуальное причинение оскорбления или вреда другим. Таким образом, в настоящее время большинством принимается следующее определение: Агрессия — это любая форма поведения, нацеленного на оскорбление или причинение вреда другому живому существу, не желающему подобного обращения [6].

      Это определение предполагает, что агрессию следует рассматривать как модель поведения, а не как эмоцию, мотив или установку. Это важное утверждение породило большую путаницу. Термин агрессия часто ассоциируется с негативными эмоциями, — такими как злость; с мотивами, — такими как стремление оскорбить или навредить; и даже с негативными установками, — такими как расовые или этнические предрассудки. Несмотря на то, что все эти факторы, несомненно, играют важную роль в поведении, результатом которого становится причинение ущерба, их наличие не является необходимым условием для подобных действий. Злость вовсе не является необходимым условием нападения на других; агрессия разворачивается как в состоянии полнейшего хладнокровия, так и чрезвычайно эмоционального возбуждения. Также совершенно не обязательно чтобы агрессоры ненавидели или даже не симпатизировали тем, на кого направлены их действия. Многие причиняют страдания людям, к которым относятся скорее положительно, чем отрицательно.

      Под агрессией, по Э. Фромму, следует понимать любые действия, которые причиняют или имеют намерение причинить ущерб другому человеку, группе людей или животному, а также причинение ущерба вообще всякому неживому объекту.

      Агрессивность, по Р.С. Немову, понимается как враждебность — поведение человека в отношении других людей, которое отличается стремлением причинить им неприятности, нанести вред.

      «Психологический словарь» под редакцией Зинченко предлагает следующее определение: Агрессия — мотивированное деструктивное поведение, противоречащее нормам и правилам сосуществования людей в обществе, наносящее вред объектам нападения (одушевленным и неодушевленным), приносящее физический ущерб людям или вызывающее у них психологический дискомфорт (отрицательные переживания, состояние напряженности, страха, подавленности) [15].

      Проявление агрессии весьма разнообразно.

      Различают два основных типа агрессивных проявлений:

      Первая выступает как осуществление агрессии в качестве заранее спланированного акта, цель которого — нанесение вреда или ущерба объекту. Вторая совершается как средство достижения некоторого результата, который сам по себе не является агрессивным актом.

      Ввиду того, что проявления агрессии у людей бесконечны и многообразны, весьма полезным, оказывается, ограничить изучение подобного поведения концептуальными рамками, предложенными Бассом. По его мнению, агрессивные действия можно описать на основании трех шкал: физическая — вербальная, активная — пассивная и прямая — непрямая [4]. Их комбинация дает восемь возможных категорий, под которые подпадает большинство агрессивных действий. Например, такие действия, как стрельба, нанесение ударов холодным оружием или избиение, при которых один человек осуществляет физическое насилие над другим, могут быть классифицированы как физические, активные и прямые.

      Таблица 1. Категории агрессии по Бассу.

      Физическая — активная — прямая

      Физическая — активная — непрямая

      Физическая — пассивная — прямая

      Физическая — пассивная — непрямая

      Вербальная — активная — прямая

      Вербальная — активная — непрямая

      Вербальная — пассивная — прямая

      Вербальная — пассивная — непрямая

      Нанесение другому человеку ударов холодным оружием, избиение или ранение при помощи огнестрельного оружия.

      Закладка мини-ловушек; сговор с наемным убийцей с целью уничтожения врага.

      Стремление физически не позволить другому человеку достичь желаемой цели или заняться желаемой деятельностью (например, сидячая демонстрация).

      Отказ от выполнения необходимых задач (например, отказ освободить территорию во время сидячей демонстрации).

      Словесное оскорбление или унижение другого человека.

      Распространение злостной клеветы или сплетен о другом человеке.

      Отказ разговаривать с другим человеком, отвечать на его вопросы и т.д.

      Отказ дать определенные словесные пояснения или объяснения (например, отказ высказаться в защиту человека, которого незаслуженно критикуют).

      Самое раннее и, возможно, наиболее известное теоретическое положение, имеющее отношение к агрессии, — это то, согласно которому данное поведение по своей природе преимущественно инстинктивное. Агрессия возникает потому, что человеческие существа генетически «запрограммированы» на подобные действия.

      В числе разнообразных, взаимосвязанных факторов, обуславливающих проявление агрессивного поведения, можно выделить такие, как:

      1. Индивидуальный фактор, действующий на уровне психобиологических предпосылок асоциального поведения, которые затрудняют социальную адаптацию индивида;

      2. Психолого-педагогический фактор, проявляющийся в дефектах школьного и семейного воспитания;

      3. Социально-психологический фактор, раскрывающий неблагоприятные особенности взаимодействия несовершеннолетнего со своим ближайшим окружением в семье, на улице, в учебно-воспитательном коллективе;

      4. Личностный фактор, который, прежде всего, проявляется в активно-избирательном отношении индивида к предпочитаемой среде общения, к нормам и ценностям своего окружения, к педагогическим воздействиям семьи, школы, общественности, а также в личных ценностных ориентациях и личной способности к саморегулированию своего поведения;

      5. Социальный фактор, определяющийся социальными и социально-экономическими условиями существования общества.

      Выявление негативных влияний затруднено, прежде всего, потому, что они не выступают изолированно, а представляют взаимодействие самых разнообразных факторов, действующих с разным негативным вкладом в развитие отклоняющегося поведения. Человеческое развитие обусловлено взаимодействием многих факторов: наследственности, среды (социальной, биогенной, абиогенной), воспитания (вернее многих видов направленного воздействия на формирование личности), собственной практической деятельности человека [12].

      Рассмотрим факторы, влияющие на проявления агрессивности в поведении подростков.

      Именно в лоне семьи ребенок проходит первичную социализацию. На примере взаимоотношений между членами семьи он учится взаимодействовать с другими людьми, обучается поведению и формам отношений, которые сохранятся у него в подростковом периоде и в зрелые годы. Приведём факторы, которые могут предопределять агрессивное поведение ребенка в семье и вне неё, а также влиять на его отношения с окружающими в зрелые годы.

      Несколько исследований продемонстрировали зависимость между негативными взаимоотношениями в паре «родители — ребенок» и агрессивными реакциями со стороны ребенка. Если у детей (независимо от того, к какой возрастной группе они принадлежат) плохие отношения с одним или обоими родителями, если дети чувствуют, что их считают никуда не годными, или не ощущают родительской поддержки, они, возможно, окажутся втянутыми в преступную деятельность; будут ополчаться на других детей; сверстники будут отзываться о них как об агрессивных; будут вести себя агрессивно по отношению к своим родителям.

      Изучение зависимости между практикой семейного руководства и агрессивным поведением у детей сосредоточилось на характере и строгости наказаний, а также на контроле родителей поведения детей. В общем и целом выявлено, что жестокие наказания связаны с относительно высоким уровнем агрессивности детей, а недостаточный контроль и присмотр за детьми коррелирует с высоким уровнем асоциальности, зачастую сопровождающимся агрессивным поведением.

      Воздействие наказаний представляется довольно длительным. Суровость наказаний, применявшихся к детям, когда им было 8 лет, влияет на агрессивность их поведения в 18- и 30-летнем возрасте.

      Использование физических наказаний как средства воспитания детей в процессе социализации скрывает в себе ряд специфических «опасностей». Во-первых, родители, наказывающие детей, фактически могут оказаться для тех примером агрессивности. В таких случаях наказание может провоцировать агрессивность в дальнейшем.

      Во-вторых, дети, которых слишком часто наказывают, будут стремиться избегать родителей или оказывать им сопротивление. Если они «не сгибаются» под ударами «карающих мечей», вряд ли потом они усвоят другие, не такие горькие уроки, которые помогли бы им социализироваться. Вдобавок агрессивное обращение может, в конце концов, привести ребенка в компанию «людей, демонстрирующих и одобряющих чрезвычайно рискованное поведение, которое действительно должно быть наказано».

      В-третьих, если наказание слишком возбуждает и расстраивает детей, они могут забыть причину, породившую подобные действия. Фактически стратегия социализации в этом случае мешает усвоению правил приемлемого поведения. Если после сурового наказания ребенок расстроен или рассержен, он из-за боли может забыть, за что его наказали.

      И, наконец, дети, изменившие свое поведение в результате столь сильного внешнего воздействия, скорее всего не усвоят нормы, которые им пытаются привить. По сути дела, наказание заставляет скрывать внешние проявления нежелательного поведения, но не устраняет его.

      Наказание должно быть напрямую связано с поведением ребенка, с тем, чтобы акт наказания регулярно и с высокой вероятностью осуществлялся после совершения проступка. Временной разрыв между неприемлемым действием и наказанием должен быть минимален, так как наказание непосредственно после проступка предполагает большую важность запрета определенной модели поведения является более действенным, чем отсроченное.

      И, наконец, любое наказание требует разъяснения, оно должно занимать определенную нишу в системе эмоциональных отношений между родителями и ребенком.

      Агрессия также может быть обусловлена типичными для детей и подростков формами поведения, основанными на реакциях имитации, подражания, заражения. Эти реакции принадлежат к наиболее ранним уровням регуляции поведенческой активности и характеризуются тем, что мышление и сознание человека обнаруживают в них выраженную зависимость от чувств, эмоций и страстей. К этому присоединяется недостаточная сформированность ценностных ориентаций (или их отсутствие и искаженность). Имитации подростками не только могут включаться в процесс образования механизма агрессивного поведения, но и прямым образом объяснять его, как это бывает, например в некоторых групповых правонарушениях несовершеннолетних. Как правило указанные реакции наиболее выражены у подростков с признаками инфантилизма (недостаточной психофизиологической и личностной зрелости) и чертами эмоционально-волевой неустойчивости. Эти же подростки склонны к подражанию так называемым асоциальным «героям» из кино- и телепередач, агрессия которых, как правило, вознаграждается и представляется в выигрышном свете.

      А. Е. Личко считает, что в данном возрастном периоде агрессивное поведение, как правило, представляет собой результат действия совокупности условий, предъявляющих повышенные требования к психофизиологическим и личностным возможностям подростков, т. к. механизмы регуляции поведения еще не достигли своего совершенства в силу продолжающегося процесса созревания и развития психофизиологических структур организма индивида и его недостаточного жизненного опыта. Поэтому, применительно к подростково-юношескому возрасту можно говорить о ситуационно обусловленном агрессивном поведении, которое всегда имеет четкую психологическую направленность, проявляется в строго определенных ситуациях и является своеобразным защитным психологическим механизмом.

      Разнообразны и формы его проявления: грубое, вызывающее поведение, драки, ложь, пропуски занятий, уходы из дома, суицидальные действия, бравада, нарушения дисциплины [12].

      Логическим следствием такого неблагополучия в жизни подростка и юноши является поведение, направленное на то, чтобы доказать другим и почувствовать самому свою полноценность. Цель таких реакций может состоять и в том, чтобы возвратить утраченное внимание, ранее проявляемое со стороны родителей и других взрослых. Нередко, при обсуждении проблемы труднообъяснимых агрессивных эксцессов несовершеннолетних употребляется термин, «немотивированная агрессия», выступая как вынужденное поведенческое отношение.

      Процесс превращения немотивированной агрессии в мотивированное агрессивное поведение начинается с того, что подросток или юноша хочет соответствовать требованиям общества, однако не может этого реализовать в силу причин конституционного порядка, социальных условий, неумения правильно определить свою социальную идентичность и роли, противоречивых ожиданий значимых других, недостаточного овладения приемлемыми способами социальной адаптации и преодолении трудностей.

      Агрессивные способы действия проявляются тогда, когда другие формы поведения не дают желаемых результатов. Внутри подросткового возраста, как у мальчиков, так и у девочек, существуют возрастные периоды с более высоким и более низким уровнем проявления агрессивного поведения. Так установлено, что у мальчиков имеются два пика проявления агрессии: 12 лет и 14-15 лет. У девочек также обнаруживаются два пика: наибольший уровень проявления агрессивного поведения отмечается в 11 лет и в 13 лет [14].

      Сравнение степени выраженности различных компонентов агрессивного поведения у мальчиков и девочек показало, что у мальчиков наиболее выражена склонность к прямой физической и прямой вербальной агрессии, а у девочек — к прямой вербальной и к косвенной вербальной. Таким образом, для мальчиков наиболее характерно не столько предпочтение агрессии по критерию «вербальная — физическая», сколько выражение ее в прямой, открытой форме и непосредственно с конфликтующим. Для девочек же характерно предпочтение именно вербальной агрессии в любых ее формах — прямой или косвенной. Хотя косвенная форма оказывается все-таки более распространенной. Тенденция большей выраженности у мальчиков прямой агрессии (часто физической), а у девочек — косвенной вербальной, очевидно, является характерной для всех подростков [19].

      В другом исследовании было показано, что если у 10-11летних подростков преобладают проявления физической агрессии, то по мере взросления у подростков 14-15 лет на первый план выходит вербальная агрессия. Это, однако, не связано со снижением проявления физической агрессии с возрастом. Максимальные показатели проявления всех форм агрессии (как физической, так и вербальной) обнаруживаются именно в 14-15 лет. Но динамика роста физической и вербальной агрессии по мере взросления неодинакова: проявления физической агрессии, хотя и увеличиваются, но не значительно. А вот проявления вербальной агрессии растут существенно более быстрыми темпами.16

      Можно отметить также, что в младшем возрасте (10-11 лет) между разными формами агрессии существует достаточно слабая дифференциация. То есть, хотя они и выражены неодинаково, но различия между ними по частоте встречаемости невелики. В возрасте же 14-15 лет между различными формами агрессии обнаруживаются более четкие и явные различия по частоте встречаемости.

      Структура проявления различных форм агрессии обусловлена одновременно как возрастными, так и половыми особенностями. В раннем подростковом возрасте у мальчиков доминирует физическая агрессия, а у девочек она выражена незначительно — они отдают предпочтение вербальной форме проявления агрессии. Однако, как показывают исследования, уже в возрасте 12-13 лет как у мальчиков, так и у девочек, наиболее выраженной оказывается такая форма проявления агрессии как негативизм. Под негативизмом в концепции агрессии Басса-Дарки понимается оппозиционная манера поведения, обычно направленная против авторитета, которая может проявляться как в форме пассивного сопротивления, так и в форме активной борьбы против действующих правил, норм, обычаев [16].

      Второе место по частоте встречаемости в указанный возрастной период у мальчиков занимает физическая агрессия, а у девочек — вербальная. В старшем возрасте (подростки 14-15 лет) у мальчиков доминируют негативизм и вербальная агрессия (которые представлены практически одинаково), а у девочек — вербальная агрессия. Физическая агрессия в этом возрасте не является доминантной формой проявления агрессии уже и у мальчиков. Следует отметить также, что, независимо от возраста, у мальчиков все формы агрессивного поведения выражены больше, чем у девочек.

      Исследования связи агрессивного поведения с социальным статусом подростка в группе сверстников показали, что среди подростков с наиболее высоким социометрическим статусом («эмоциональные лидеры») 48% составляют лица с уровнем агрессии выше среднего. Вместе с тем, установлено также, что среди «эмоциональных лидеров» 33% имеют показатели агрессии средней величины, а 19% — низкие уровень агрессии.

      Относительно выраженности различных типов агрессивного поведения в этой группе подростков можно отметить, что наиболее часто встречается прямая физическая агрессия. У 30% «эмоциональных лидеров» ведущим способом агрессивного поведения является прямая вербальная агрессия, а еще у 27% — косвенная вербальная [17].

      Иногда понятие «агрессивность» употребляется как синонимичное с понятием «конфликтность». Такое смешение понятий осуществляется не случайно, а на том основании, что в исследованиях выявляются корреляционные связи между агрессивностью и конфликтностью. Однако, наличие таких корреляционных связей, на самом деле, еще не дает оснований для отождествления понятий.

      С содержательно-психологической точки зрения понятия «агрессивность» и «конфликтность» обозначают различные психологические феномены, что находит отражение как на уровне современных теорий агрессивности и конфликтности, так и на уровне методов их диагностики. А, кроме того, на поведенческом уровне конфликтность вряд ли может от популярности, а вот агрессия, как было показано на эмпирическом уровне, не исключает такой взаимосвязи, и, при определенных условиях, зависит от социометрического статуса, эмоциональной предпочитаемости личности.

      Уровень выраженности агрессивных реакций зависит от самооценки подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности. В одном исследовании было показано, что уровень физической агрессии подростков 14-17 лет зависит от уровня общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии. Оказалось самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии как негативизм. Очевидно, в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности [20].

      Также как уровень проявления вербальной агрессии выше и у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта [12].

      Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии возможна, если для этого подростка характерны представления о себе как о высоко автономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

      Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях, состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для не агрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе не агрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе не агрессивных — только 15% [14].

      Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет рассмотрение не только самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. И как любой фрустратор эта ситуация может провоцировать проявление агрессии [10].

      Агрессивные подростки, при всём различии их личностных характеристик и особенностей поведения, отличаются некоторыми общими чертами. К таким чертам относится бедность ценностных ориентаций, их примитивность, отсутствие увлечений, узость и неустойчивость интересов. У этих детей, как правило, низкий уровень интеллектуального развития, повышенная внушаемость, подражательность, недоразвитость нравственных представлений. Им присуща эмоциональная грубость, озлобленность, как против сверстников, так и против окружающих взрослых. У таких подростков наблюдается крайняя самооценка (либо максимально положительная, либо максимально отрицательная), повышенная тревожность, страх перед широкими социальными контактами, эгоцентризм, неумение находить выход из трудных ситуаций, преобладание защитных механизмов над другими механизмами, регулирующими поведение. Вместе с тем среди агрессивных подростков встречаются и дети хорошо интеллектуально и социально развитые. У них агрессивность выступает средством поднятия престижа, демонстрация своей самостоятельности, взрослости. Одной из форм агрессивного поведения вообще, и у подростков в частности, является аутоагрессивное поведение, то есть агрессия, направленная на самого себя. Аутоагрессия, по существу, представляет собой деструктивное, саморазрушающее поведение. Феномен аутоагрессии представляется наиболее загадочным, и, конечно, не должен сводиться лишь к клинической мазохистской интерпретации. Понятно, что аутоагрессия, также как и агрессии вообще, представляет значительный интерес именно для «нормальной» психологии личности. Аутоагрессия — это, как правило, низкая самооценка и неприятие себя. Уже это вполне достаточные основания для появления трудностей социально-психологического характера, связанных с установлением контактов и осуществлением продуктивного общения. Что собственно и фиксируется на поведенческом уровне в высоких показателях застенчивости и низких показателях общительности [13].

      Вероятно, наибольшую озабоченность и у родителей, и у специалистов вызывают модели агрессии, демонстрируемые по телевидению. И это не случайно, ведь и вербальная и физическая агрессия на наших телеэкранах вовсе не редкость. Так, в наиболее популярных телевизионных программах на каждый час вещания приходится в среднем около девяти актов физической и восьми актов вербальной агрессии. Таким образом, даже ребенок, проводящий у телевизора, например, всего лишь два часа, видит за день в среднем свыше 17 актов агрессии. В связи с тем, что дети так часто сталкиваются с насилием на телевидении, многие люди выражают озабоченность в связи с тем, что подобная ситуация может повысить у детей склонность к агрессивному поведению.

      Уровень выраженности агрессивных реакций коррелирует с самооценкой подростка. Общая тенденция здесь заключается в наличии прямой связи: чем выше уровень самооценки, тем выше показатели общей агрессии и различных ее составляющих. Такая взаимосвязь характерна как для инструментальной агрессии, так и для другой формы агрессии — враждебности.

      В одном исследовании было показано, что уровень физической агрессии подростков 14—17 лет коррелирует с уровнем общей самооценки личности. Чем выше была самооценка, тем больше была выражена и склонность к проявлению физической агрессии.

      Оказалось, кроме того, что парциальные самооценки, такие, как самооценка способности к лидерству и самооценка своего «физического Я», коррелируют с такой формой агрессии, как негативизм. Таким образом, оппозиционная манера поведения, направленная против авторитетов и установившихся правил, в большей степени характерна именно для подростков с высокой самооценкой своих лидерских потенций, а также для подростков, высоко оценивающих свою физическую привлекательность и телесное совершенство. Очевидно в наибольшей степени подростковый негативизм выражен в том случае, когда обе эти парциальные самооценки «сходятся» в одной личности.

      В том же исследовании (Реан А. А.) было показано, что вербальная агрессия коррелирует с различными аспектами самооценки подростков. Так же как и в случае с негативизмом, уровень проявления вербальной агрессии выше у тех, для кого характерна высокая самооценка способности к лидерству. Кроме того, вербальная агрессия оказалась связанной с уровнем самооценки собственной самостоятельности, автономности и с самооценкой интеллекта. Таким образом, наибольшая вероятность проявления высокой вербальной агрессии также связана с высокой самооценкой личности, особенно если для этого подростка характерны представления о себе как о высокоавтономной, самостоятельной личности, отличающейся выраженной способностью к лидерству и высоким интеллектом.

      Еще одна тенденция, которая обнаруживается в исследованиях (Трофимова Н. Б., Реан А. А.), состоит в том, что более агрессивные подростки чаще имеют крайнюю, экстремальную самооценку — либо чрезвычайно высокую, либо крайне низкую. Для неагрессивных подростков более характерной тенденцией является распространенность средней по уровню самооценки. Так, если в группе высокоагрессивных подростков высокую самооценку имеют 31% испытуемых, то в группе неагрессивных такую самооценку имеют в два раза меньше подростков — 15%. Соответственно, низкую самооценку в группе высокоагрессивных имеют 25%, а в группе неагрессивных — только 15%.

      Для понимания подростковой агрессии важное значение имеет не только рассмотрение самой по себе самооценки личности, но и анализ соотношения самооценки и внешней оценки, которая дается референтными лицами, например учителями или сверстниками. Если самооценка не находит должной опоры во внешнем социальном пространстве, если оценка подростка значимыми лицами из ближайшего окружения всегда (или преимущественно) ниже его самооценки, то эта ситуация, несомненно, должна рассматриваться как фрустрирующая. При этом здесь фрустрация касается не чего-то второстепенного, так как блокируется одна из базовых, фундаментальных потребностей личности, каковой, несомненно, является потребность в признании, уважении и самоуважении. И как любой фрустратор, эта ситуация может провоцировать проявление агрессии. Хотя ортодоксальные сторонники фрустрационной теории агрессии сказали бы в этом случае более категорично: такая ситуация не просто может, но явно будет приводить к агрессии.

      Специальные исследования, проведенные по этому поводу показали, что действительно подростки, чья самооценка находится в конфликте с внешней оценкой социума (оценка ниже и не соответствует самооценке), значимо отличаются от своих сверстников более высокими показателями агрессии. Наиболее существенные различия обнаруживаются по уровню выраженности косвенной агрессии и негативизма. Однако, кроме того, подростки с конфликтным соотношением самооценки и внешней оценки имеют также и более высокий уровень таких форм агрессии, как раздражительность, физическая агрессия и обида.

      Глава 2. Экспериментальное исследование связи самооценки с агрессивным поведением подростков

      2.1 Обоснование методов и методик исследования

      Основной задачей нашего исследования является установить взаимосвязь между агрессивным поведением подростков и их самооценкой Агрессивность имеет качественную и количественную характеристики. Как и всякое свойство, она имеет различную степень выраженности: от почти полного отсутствия до ее предельного развития.

      Для решения нашей задачи мы использовали личностный опросник, разработанный А. Бассом и А. Дарки в 1957 г., для диагностики агрессивных и враждебных реакций.

      А. Басс, воспринявший ряд положений своих предшественников, разделил понятия агрессии и враждебность и определил последнюю как: «. реакцию, развивающую негативные чувства и негативные оценки людей и событий» [5, с. 78]. Создавая свой опросник, дифференцирующий проявления агрессии и враждебности, А. Басc и А. Дарки выделили следующие виды реакций:

      1. Физическая агрессия — использование физической силы против другого лица.

      2. Косвенная — агрессия, окольным путем направленная на другое лицо или ни на кого не направленная.

      3. Раздражение — готовность к проявлению негативных чувств при малейшем возбуждении (вспыльчивость, грубость).

      4. Негативизм — оппозиционная манера в поведении от пассивного сопротивления до активной борьбы против установившихся обычаев и законов.

      5. Обида — зависть и ненависть к окружающим за действительные и вымышленные действия.

      6. Подозрительность — в диапазоне от недоверия и осторожности по отношению к людям до убеждения в том, что другие люди планируют и приносят вред.

      7. Вербальная агрессия — выражение негативных чувств как через форму (крик, визг), так и через содержание словесных ответов (проклятия, угрозы).

      8. Чувство вины — выражает возможное убеждение субъекта в том, что он является плохим человеком, что поступает зло, а также ощущаемые им угрызения совести.

      Исследователями была проверена надежность и валидность шкалы. Модифицированная шкала из 66 вопросов была предложена группе университетских студентов, после чего факторный анализ выявил два предсказанных фактора: «враждебность» (состоящую из субшкал «негодование» и «негативизм») и «агрессию» (состоящую из субшкал «нападение», «косвенная агрессия», «вербальная агрессия» и «раздражение»). Это подтвердило валидность шкалы, поскольку связь между субшкалами была такой, как и ожидалось. Затем, чтобы выявить ретестовую стабильность BDHI, он был предложен группе университетских студентов дважды, с перерывом в пять недель. А. Басс обнаружил, что коэффициент корреляции между двумя тестированиями составлял от 0,46 (для «негативизма») до 0,78 (для «нападения»). Общий балл (сумма по всем субшкалам) имел надежность повторного тестирования 0,82. Таким образом, хотя стабильность субшкалы «негативизм» низкая, BDHI в целом представляется достаточно стабильной мерой.

      Опросник состоит из 75 утверждений, на которые испытуемый отвечает «да» или «нет» (см. приложение 1).

      При составлении опросника использовались принципы:

      Вопрос может относиться только к одной форме агрессии. Вопросы формулируются таким образом, чтобы в наибольшей степени ослабить влияние общественного одобрения ответа на вопрос.

      Опросник Басса-Дарки широко распространен в зарубежных исследованиях, в которых подтверждаются его высокие валидность и надежность. Опросник используется и в отечественных работах, однако данные о его стандартизации на отечественных выборках не указываются. Отмечается, что в ситуации экспертизы опросник не защищен от искажений, а достоверность результатов зависит от доверительности в отношениях испытуемого и психолога [18, с. 77-84].

      2. Для подтверждения полученных данных по первой методике мы использовали тест А. Ассингера.

      Он состоит из 20 вопросов, каждый из которых содержит три утверждения — выбора. Испытуемым предлагается ответить на вопросы, т.е. выбрать один вариант ответа. Подсчет баллов производится по номерам утверждений (1 утверждение — 1 балл, 2 утверждение — 2 балла, 3 утверждение — 3 балла). В итоге дается описание поведения человека в зависимости от количества набранных баллов от 0 до 45 и более.

      3. Социометрия — метод, разработанный Дж. Морено. Социометрическая техника применяется для диагностики межличностных отношений в коллективе в целях их изменения, улучшения и совершенствования. С помощью социометрии можно изучать типологию социального поведения людей в групповой деятельности, судить о социально-психологической совместимости членов малой группы.

      Данный метод весьма оперативен, с его помощью может быть достаточно быстро выявлена зачастую скрытая от непосредственного наблюдения система межличностных отношений в коллективе, для обнаружения которой путем наблюдения потребовалось бы более длительное время. С помощью социометрии можно оценить взаимные симпатии и антипатии, совместимость людей.

      Общая схема действий при социометрической процедуре состоит в следующем. Членам группы предлагается ответить на социометрические вопросы-критерии, касающиеся желания взаимодействовать с другими членами группы в определенных условиях (продолжить дальнейшую работу в одном коллективе, выполнять совместно производственные и другие задачи, находиться в одной группе, смене и т. п.). Вопросы предъявляются в письменном виде на классной доске или на отдельных листах-анкетах. Опрашиваемые оценивают каждого члена группы (включая отсутствующих) по степени их приемлемости в совместной деятельности, во взаимоотношениях.

      Вначале следует построить простейшую социоматрицу. Результаты выборов разносятся по матрице с помощью условных обозначений.

      Анализ социоматрицы по каждому критерию дает достаточно наглядную картину взаимоотношений в группе. Могут быть построены суммарные социоматрицы, дающие картину выборов по нескольким критериям, а также социоматрицы по данным межгрупповых выборов. Основное достоинство социоматрицы — возможность представить выборы в числовом виде, что в свою очередь позволяет проранжировать членов группы по числу полученных и отданных выборов, установить порядок влияний в группе. На основе социоматрицы строится социограмма.

      Таким образом, для подтверждения гипотезы исследования в нашей работе мы использовали методики на определение социометрического статуса испытуемых в группе сверстников, а также методики на оценку агрессивности в поведении.

      Исследование проводилось с 45 подростками в возрасте 13-15 лет мужского и женского пола МОУСОШ №12 города Сургута. К подросткам были применены рассмотренные выше методики. В итоге были выявлены следующие результаты:

      1. Опросник «Басса-Дарки»

      Обследование проводилось индивидуально. Испытуемым предлагалось на 75 утверждений ответить «да» или «нет» (см. приложение 1). Результаты фиксировались в бланке ответов. Ответы оценивались по восьми шкалам. По числу совпадений с ключом подсчитывались индексы различных форм агрессивности и враждебных реакций. Суммирование индексов 1, 2, 7 дало нам общий индекс агрессивности, а сумма индексов 6 и 5 — индекс враждебности. Нормой агрессивности является величина ее индекса, равная 21 плюс-минус 4, а враждебности — 6,5-7 плюс-минус 3. При этом обращалось внимание на возможность достижения определенной величины, показывающей степень проявления агрессивности.

      В результате анализа полученных результатов нами выявлено, что у 12-и испытуемых из различных групп индекс агрессивности превышает норму (31-27 баллов), т.е. превышает величину равную 21 плюс-минус 4. У остальных 33-х испытуемых индекс агрессивности не превышает нормальные показатели.

      У тех же 33-х испытуемых показатели индекса враждебности не превышают нормы, у 12-и испытуемых — показатели выше нормы и составляют от 19 до 14 баллов, что в значительной степени превышает показатели нормы.

      Таким образом, можно сделать выводы, что в группе испытуемых 30 % от общего количества учащихся имеют склонность к проявлению агрессивного поведения в отношениях.


      2. Тест А. Ассингера.

      Диагностика по данной методике проводилась аналогично первой. Результаты фиксировались в протоколе (приложение 2). В результате было выявлено, что 7-ро испытуемых относятся к числу чрезмерно агрессивных личностей, нередко бывают неуравновешенными и чрезмерно жестокими по отношению к другим людям, 5 (пять) испытуемых относятся к числу умеренно агрессивных личностей, действия которых носят разрушительный характер, имеют склонность к непродуманным поступкам и ожесточенным дискуссиям. Своим поведением они провоцируют конфликтные ситуации, которых можно было бы избежать. Остальные 33-и испытуемых оказались миролюбивыми.

      Также было выявлено, что взрывы агрессивности у 5-х испытуемых носят скорее разрушительный, чем конструктивный характер, т.к. по семи и более вопросам у них по три очка и менее чем по семи вопросам — по одному очку.

      Для исследования особенности самооценки был проведен тест «Шкала самооценки».[5;69](Приложение 1)

      Тест «Шкала самооценки» проводился для измерения самооценки. Использование этих положений позволяет выявить общую оценку, которую дает себе индивид.

      1.Перекодирование баллов, которые помечены звездочкой ( * ):

      2.Сумирование полученных баллов.

      Показатель общей самооценки может ранжироваться от 0 до 40:

      — Более высокий балл свидетельствует о более высоком уровне самооценки ( завышенной ).

      — Показатель выше 20 свидетельствует об общем позитивном отношении к себе ( адекватной ).

      — Показатель ниже 20 говорит об общем негативном отношении к себе ( заниженная ).

      Анализ полученных результатов:

      Полученные данные показали, что:

      1.Из полученных результатов у испытуемого ( 3 ) -завышенная самооценка 35 баллов из 40.

      2.У испытуемых ( 1 ) ; ( 2 ) ; ( 4 )-адекватная самооценка:

      Взаимосвязь самооценки и агрессивности у детей